基于研究性学习的高中英语文学阅读实践探究

苏颜毅 陈伟康 张 妮

一、研究的背景和意义

近年来，研究性学习课程已经成为拓展学生教材学习与课堂知识的热门课程。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动（教育部 2000）。研究性学习课程化和研究性课程导师制是学校落实教育部关于《普通高中“研究性学习”实施指南》的一项重要举措。学校每周设置一次研究性学习课程，每一个研究性学习小组均由学生与教师组成，由学生和教师通过双向选择确定课题和指导教师。在高中英语教学中融入研究性学习，不但可以拓展学生英语学习的广度和深度，还能够增进其对英语语言和英语国家文化的了解与感知。依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的词汇教学目标，“学生每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词”（教育部2018）。如此庞大的阅读量，学生仅依靠必修和选修课程的学习或课后的阅读是远远达不到的。因此，教师应开发更丰富和更有价值的学习资源。以“英语文学阅读”作为研究性学习的课题既能为学生的课外阅读提供文本范畴，又能让他们体会英语的语言魅力，赏析英语国家的文化，提升文学鉴赏能力和批判性思维能力。

二、高中生英语文学阅读研究性学习的探究

（一）依托小组合作，创办英语文学阅读沙龙

按照学校每周一次的研究性学习课程安排，研究性学习小组在课前通过讨论共同选定本周阅读的书目或篇章。鉴于大多数高中生平时较少阅读英语文学原著，教师可以从阅读的可理解性和梯度性出发，推荐他们选择一些语言地道、思想健康、内容生动的文学作品。比如：简·奥斯丁（Jane Austen）的《傲慢与偏见》、夏洛蒂·勃朗特（Charlotte Brontë）的《简·爱》、《企鹅英语简易读物精选》和《书虫·牛津英汉双语系列读物》。研究性学习采用阅读沙龙的形式，预先安排好每一期沙龙的主讲人（Topic Leader）、问题收集者（question collector）、主题分享人（themepresenters）和摘要记录者（abstractrecorder）。小组成员轮流担任不同的角色，将课堂作为沙龙的展示平台。学生以论坛、采访、书面交流、视频欣赏等多模态形式从文学作品的遣词造句到深层内涵进行阐述与分享；教师则扮演观察员和评论员角色，对学生的表达给予点评与反馈，并与其共同探讨和交流在英语文学阅读过程中遇到的问题。

（二）借助信息网络，搭建移动阅读共同体

研究性学习是一种开放式、综合性的学习方式，不拘泥于传统的课堂教学模式，而强调学生在实践活动中自主探究、自主发现。因而，除了学校安排的研究性学习小组活动时间外，学生可以在课余个性化选择阅读时间，安排自己的阅读进度，进行自主学习。为了促进互相交流与督促学习，小组成员在教师指导下运用电脑、智能手机等息终端设备，创建网络学习小组，通过“微信读书APP”“网易蜗牛读书”“我的书桌”等实用性信息平台，搭建师生移动阅读共同体。通过网络云端，组长布置每周的英语文学阅读任务和探讨话题，师生通过网络互动平台进行每日打卡、远程交流，对在阅读过程中遇到的问题进行探讨，既拓宽了学生的阅读渠道，又提高了阅读分享的实效性。

（三）通过项目式学习，展示英语文学阅读成果

兴趣是最好的老师。研究性学习的过程是不断积累知识、探究学问的过程，在知识输入的基础上，学生体验到阅读的快乐与收益是促进其不断学习的动力源泉。因此，教师积极组织学生参加各种校园文化活动，并在活动中通过项目式学习（Project-Based Learning，缩写为 PBL）引导其主动挑战阅读任务，让其在品味文学经典的同时，感悟英语文化的魅力和校园文化的精彩。项目式学习是以学生为中心，通过教师引导，使他们主动探索现实问题，获得更深刻的知识和技能的一种教学方式。项目式学习主要包括提出问题（项目选题）、规划方案（项目设计)、解决问题（项目执行）、评价反思（项目展示）四个环节（Emily C.Miller&Joseph S.Krajcik 2019）。比如，在学校定期举办的文艺汇演活动中，教师可以提议让学生将英文名著改编成舞台剧进行表演。学生先通过小组讨论确定将《茶花女》作为剧本来源（项目选题），然后通过阅读原著，改编剧本，设计不同角色的台词和道具，准备服装等（规划方案），再反复排练、修改剧本、台词（解决问题），最后在文艺汇演中进行展示，参与校园艺术节的评奖活动（评价反思）。通过项目式学习，学生能够将语言知识的输入转化为语言技能的应用，切身体会到英语文学阅读对自我人文素养和文化意识的塑造与提升。

三、高中生英语文学阅读研究性学习的实践反思

（一）重视英语文学阅读习惯的培养

研究性学习课程是学生根据自己的学业与职业生涯规划选择的，因而对自己所选的课题往往是感兴趣的。如何充分调动学生的学习积极性，将兴趣内化为习惯是值得师生探究的话题。英语文学阅读习惯的培养不是一朝一夕、一蹴而就的，要让学生从意识上、行动上热爱英语文学阅读，自觉地将阅读纳入日常学习清单。教师可以引导学生坚持做阅读笔记和阅读摘要，并定期检查，督促其进行阅读。学生可以根据教师推荐的英文阅读书目制订个性化阅读进度，通过摘抄好词好句促进阅读，并定期上交阅读记录和反思。研究性学习小组通过独立阅读、分享阅读、整本书共读、篇章阅读等方式建构丰富的阅读模式，借助同伴的影响力强化阅读习惯的养成。一旦形成了良好的阅读习惯，学生就会体验到英语文学阅读带来的精神上的愉悦和知识上的收获，为他们的自主学习和终身学习奠定基础。

（二）重视从读到写的应用与迁移

阅读是写作的基础和前提，语言学习的最初方式是模仿，阅读为写作准备了情境、词汇与句型，奠定了写作基础（黄瑞贤 2019）。从读到写、以读促写，是学生思维品质从低阶向高阶发展的过程，对英语语言技能的提升具有实际意义。在广泛阅读的基础上，教师应积极为学生创设写的情境，搭建写的框架，从而激发他们的创作热情。教师可以指导学生将积累的好词好句和地道的英语句型结构、表达方式运用到写作中。例如，文学作品The Little Match Girl中有一段充满强烈对比的描述：“It was New Year’s Eve and the snow clad streets were deserted.From brightly lit windows came the tinkle of laughter and the sound of singing.People were getting ready to bring in the New Year.But the poor little match seller sat sadly beside the fountain.Her ragged dress and worn scarf did not keep out the cold and she tried to keep her bare feet from touching the frozen ground.”通过阅读，学生可以深刻地感受到新年的合家欢乐与小女孩的孤独冰冷形成的巨大反差。在写作实践中，学生也可以运用对比手法，将文章中的修辞手法迁移到自己的写作中，通过模仿写作来提高写作技能。

（三）树立正确的英语文学阅读导向

当前中学英语教学对阅读的重视程度很高，但重心还是放在应试性的阅读理解题上，教师和学生存在“为考而教、为考而学”的心态。由于目前高中英语考试中涉及文学阅读的题目极少，师生对英语文学阅读的关注度普遍不高，甚至认为阅读英语文学名著费时费力，会耽误英语学习。事实上，通过推行英语文学阅读，研究性学习小组成员的英语学业水平得到了明显的提升，小组成员一致认为英语文学阅读在潜移默化中提升了自己对语言的理解能力，尤其是提高了篇章分析能力，增强了阅读的信心。“汝果欲学诗，工夫在诗外”，文学阅读之所以具有其他任何阅读无法比拟的优势，是因为小说中错综复杂的情节和悬念、诗歌中鲜明的意象和优美动人的韵律、戏剧中的人物形象和一波三折的戏剧冲突及散文中优美的文笔和饱含智慧的至理名言，都会令读者爱不释卷，历久难忘（黄远振、兰春寿，等 2009）。因此，师生在英语教与学的过程中要注意英语文学阅读的导向，使学生做到从兴趣出发品味阅读，而不是带着应试的功利心理被动阅读。

结语

在高中阶段，依托研究性学习推进英语文学阅读，既开阔了学生的文化视野，又延伸了英语课堂知识，让其通过原汁原味的文学作品更具体、全面地了解英语国家的文化观和风土人情，提升文化意识和文化内涵。在研究性小组活动开展过程中，教师作为英语文学阅读的推荐者应致力于为学生推荐兼具语言美与意境美的优秀文学作品。学生通过阅读英语文学作品，比较中西方文化的异同，能形成正确的价值观，增强文化自信，成为跨文化交流的沟通者和传播者，这也是开展英语文学阅读教学的立足点与核心。