以儿童视角品味寓言故事

在小学语文教材中，寓言故事占据重要位置。教师在寓言故事教学设计时，需要站在儿童视界展开具体施教活动，寓言寄托深刻思维哲理，具有故事性，也有鲜明的教育性，教师切准学生思维脉络展开教学实践，帮助学生顺利进入寓言情境，形成崭新学习认知基础。

一、利用创新诵读，清晰寓言形象

情感诵读是重要的学习形式和方法运用，在寓言教学中，教师引导学生展开多种形式的诵读训练，可以为学生带来更多信息冲击。所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是强化诵读的重要性，寓言故事具有情节性，也具有哲理性，让学生反复诵读寓言故事，理清寓言环节和寓言形象，为教学提供更多助力支持。

如教学部编教材第六册《守株待兔》，这篇寓言故事家喻户晓，具有极为广泛的传播空间。教师没有对故事内容做太多诠释，而是先给学生进行示范诵读，让学生体会文本丰富内涵。为提升学生学习感知品质，教师为学生布设了诵读训练任务：反复诵读寓言故事，梳理其故事情节，从诵读中体悟其深刻哲理。先在小组内展示自己的诵读，由学习小组评选出小组代表，准备参与班级诵读比赛，看谁能够读出其深刻涵义。学生对诵读比赛有积极参与兴趣，教师利用多媒体为学生播放了配乐诵读音频材料，给学生提供了直观学习机会，学生都能够自觉跟随多媒体展开诵读训练。在诵读展示环节，学生都能够将自己的阅读理解呈现到诵读过程之中。教师对学生诵读表现给出专业点评，指出其存在的个性问题，给出纠偏的意见。学生在教师指导下继续体验诵读，课堂教学进入佳境之中。

教师为学生布设了诵读学习任务，其目的是让学生通过诵读学习寓言故事内容。因为组织形式带有竞赛意味，深受学生青睐，其调度效果显著。在学生展示诵读过程中，教师给出专业指导，为学生规划清晰学习路线，这对全面提升学生学习能力也有重要帮助。

二、利用插图媒体，解读寓言意境

寓言文本中都含有丰富插图信息，教师不妨利用这些插图展开教学发动，让学生仔细观察这些插图，结合文本内容进行渗透性学习，以便顺利进入寓言故事意境之中，自然形成阅读认知。多媒体的广泛应用，也给寓言教学带来更多选择，教师利用多媒体播放寓言故事动画片，深受学生青睐，其教学促进作用十分鲜明。小学生直观思维比较敏感，教师以此作为教学设计起点，势必能够给学生带来更多信息冲击，以提升教学有效性。

文本插图是重要的教学信息资源，教师需要引导学生展开细致观察，让学生结合文本内容展开关联性思考，对寓言故事内容展开深入解析。在教学《陶罐和铁罐》这篇寓言故事时，教师先让学生自主阅读文本内容，然后观察插图内容，结合文本内容说说陶罐和铁罐两个角色的性格特点，以及寓言要表达的哲理内容。学生根据教师布设展开学习操作，很快就有了信息反馈。有学生说，陶罐虽然没有铁罐坚硬，但经过时间的检验，有了更丰富的价值内涵，而铁罐很坚硬，却在时间经历中化为灰烬，分文不值了；也有学生说，通过观察课文插图，我们对陶罐和铁罐的两种性格和两种命运有了真切感知。陶罐谦虚诚恳，最终赢得尊重；铁罐骄傲张扬，最后却没落了。我们做人也是这样，要像陶罐一样，做谦虚、诚信、善良的人，这样才能够形成优良的品格。

教师让学生在观察插图基础上结合文本分析解读寓言寓意，给学生提供更多学习启迪和思想触动，学生在对比阅读中明晰了寓言哲理，自然获得了思想的成长。学生感悟深刻，对寓言故事有了全新的理解，这是阅读教学的自然追求。

三、利用课堂演绎，感受寓言内涵

小学生对课堂演绎活动有特殊的参与兴趣，教师引导学生对寓言故事进行创编演绎，可以形成崭新教学成长点。如果有可能，教师不妨将课本剧的创编任务交给学习小组，让学生展开竞赛性演绎操作，这样可以成功调动学生参与主动性。教师可以借助媒体手段，为学生演绎活动提供更多信息支持，让学生观看寓言动画，指导学生创编课本剧，对学生演绎进行校正指导，都可以形成丰富教学激发动力。

教师为学生布设课堂演绎任务时，需要给出具体的引导，让学生快速启动学习思维，这样才能赢得教学主动权。如《美丽的鹿角》，这个寓言故事是以第一人称展开的，教师为学生做出演绎建议：寓言故事虽然是第一人称展开的，但涉及到两个角色，一个是小鹿，一个狮子。同桌两个人展开合作学习，先根据故事情节进行梳理阅读，对两个角色性格进行分析，然后设计具体的台词、动作、表情，主动进行课堂演绎训练，准备参与课堂演绎活动。学生听说要进行课堂演绎活动，都表现出极高的热情。同桌两个人积极协商，设计了课本剧脚本。教师深入到课堂之中，对学生演绎创作进行指导，帮助学生顺利进入演绎训练环节。

一个演绎训练设计，将学生带入特定故事情节之中，成功激活学生学习热情。教师对角色进行点拨分析，给学生提供更多学习启迪。学生自编自演寓言故事，具有更高挑战性。教师以此展开教学发动，符合学生学习诉求，具有极为广泛的应用价值。

四、利用仿写续写，构建寓言认知

学生喜欢看寓言故事，对自由创作寓言故事也有浓厚兴趣。教师要利用学生学习心理展开教学布设，让学生展开自由仿写或者续写操作活动，往往能够给学生提供更多学习启迪力量。读写结合是阅读教学的基本操作形式，也是学生学习实践的重要途径，教师以此展开教学引导和调度，可以为寓言教学注入丰富活力。学生想象力极为丰富，让学生展开仿写续写操作，对有效历练学生学习思维也有一定帮助。

在教学《池子与河流》这则寓言时，教师先引导学生展开寓意梳理操作：池子与河流进行了丰富的对话活动，池子满足现状，没有更多追求，最后淤积干涸了，而河流却让自己动起来，并保持永久的生命力。这个寓意给我们带来更多启示。仿照这篇寓言的写法，自行创编一首寓言，准备参与课堂展示活动。寓意要在结尾处展示出来，结合我们生活实践，观照大家普遍关注的热点问题，这样的设计才具有现实意义。教师跟进展开观察指导，给学生提出更多技术支持，帮助学生顺利进入创作环节。课堂展示时，学生都能够给出比较有创意的寓言创作，有学生写“微风与狂风”，也有学生写“寸草与丈木”，还有学生写“麻雀与老鹰”。

教师为学生做寓意解读，并引导学生借助课文寓意写法展开构思创作，给学生提供更多学习启迪。从学生具体表现能够看出，教师教学引导和布设是比较有成效的，学生都能够结合自身认知基础展开具体实践创作，为课堂教学注入丰盈活力。

寓言故事大多情节离奇，深受学生的青睐，教师要抓住学生学习心理展开教学布设，利用多种教辅手段，让学生借助诵读、课文插图、多媒体、课堂演绎、仿写续写等学习方式，对寓言展开深度发掘，在解读寓言内涵的基础上实现认知内化。教师要充分利用教辅手段展开助学操作，以提升寓言学习品质。