基于建构主义理论的高职英语口语“iSmart平台+线下课堂”教学探索与实践

刘明辉

(天津广播影视职业学院， 天津 300112)

0 引 言

《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出：“高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。”英语口语能力的培养需要长期大量练习，传统的教学模式和教学方法以及有限的课堂教学时间无法帮助学生有效地提高英语口语表达能力。在“互联网+”背景下，教师应充分利用网络平台、手机APP等海量教学资源，探索新型的教学模式，解决课上教学时长不足和课下口语使用频率低的问题。同时,在建构主义理论的指导下，教师应着重培养学生的自主学习能力，使学习者在整个学习过程中，根据自己的认知经验和知识结构产生意义和建构理解。基于高职英语的教学目标，将iSmart外语智能学习平台引入英语口语教学中，不失为一种有益的尝试，从而使英语处处可说、时时可学成为可能。

教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》提出，“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择，通过共建共享高质量的数字化教育资源、全面深入地整合信息技术和教育、促进教育教学和管理创新，破解教育改革和发展的难题，达到促进教育公平、提高教育质量、建设学习型社会的目的。”“iSmart平台+线下课堂”的教学模式是将传统课堂教学(C-Learning)和网络教学(E-Learning)的优势相结合，在提高学生自主学习能力的同时，保证课堂教学活动的高效实现，为高职英语口语教学改革提供了新思路。

1 建构主义理论、iSmart平台及线下课堂的定义及特点

1.1 建构主义理论

以皮亚杰为代表的建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义认为，教学模式应该是以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，教师在其中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，从而帮助学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

建构主义指出教师在学习过程中要为学习者提供各种信息资源，帮助他们进行主动探索和意义建构。这些信息资源并不是用于辅助教师的讲解，而是用于支持学生自主学习和协作探索。同时，教师还应帮助学生提供如何获取、从哪里获取以及如何有效地利用这些资源的方法和途径。在最新信息技术成果的支持下，建构主义理论正在国内外教学改革中发挥着重要作用。

1.2 iSmart平台

iSmart是由高等教育出版社研发的一款外语智能学习平台。该平台涵盖与高职英语教材《新编实用英语综合教程》内容完全对应的听、说、读、写和文化背景知识，拥有国内先进的英语语音测评技术并具备精准的大数据统计分析功能，为教师和学生提供了系统化、个性化和智能化的“学-做-考”英语学习环境。 “iSmart平台将新形态互联网教学资源和纸质教材相融合，将现代手段与传统学习方法相结合，更好地支持教师课内课外教学，学生线上线下学习(宁尧，2018)。” iSmart平台能够将教学内容贯穿整个“课前-课内-课后”教学过程，其特有的人机交互式口语训练系统为学生提供由易到难的反复训练，自带的语音测评功能会对学生的训练结果进行实时自动评分，切实解决学生不敢开口、训练没有反馈的问题，让更多学生愿意参与到英语口语学习中来。

1.3 线下课堂

传统课堂以教师授课为主，学生多是被动听讲，学习积极性不足。线下课堂首先需要学生通过iSmart平台或者其他网络资源，自主学习基础知识。之后，教师在课堂上有针对性地对自学完的知识进行查缺补漏，解答学生的问题和疑点，让学生完全理解所学知识，并通过精心设计的课堂活动，让学生把所学知识进行充分内化与应用。线下课堂是为了让教师与学生面对面地进行更深度的学习。

2 利用“iSmart平台+线下课堂”解决目前高职英语口语教学存在问题

2.1 目前高职英语口语教学存在问题

随着高职百万扩招计划的实施，班级人数在不断的增加，目前绝大多数高职院校班级人数已达到70～90人，学生英语水平参差不齐。这样的班级人数无法保证教师和学生有效地进行课堂互动。同时，英语课时还在不断地缩减，教师只能集中时间完成教学任务，根本无法为学生提供个性化的口语训练。

虽然大多数的学生觉得英语口语非常重要，但由于他们英语基础薄弱，口语表达能力差，根本不敢开口进行口语练习。为此，教师针对学生课上不敢开口讲英语的原因，对446名高职学生进行了问卷调查。调查发现造成学生不敢开口讲英语的最大原因是不会说，所占比重为49.78%，其次依次为害羞34.08%、说错了怕别人笑话33.63%和不想说24.66%(此题可多项选择)。

针对以上问题，转换教学理念，探索新的教学模式，加强学生口语训练，从而增强学生讲英语的自信心，提升教学效果已成为高职英语口语教学急需解决的问题。

2.2 “iSmart平台+线下课堂”促进口语教学

iSmart平台的出现能够帮助教师和学生解决目前高职英语口语教学中出现的问题，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展，有效地解决学生“课上开口难、课下不开口”的难题。

2.2.1 提高学生口语学习主动性 iSmart平台可以帮助教师解决课堂人数过多、无法与学生进行互动而产生教学效果不佳的问题。教师通过平台组建班课，发布课前-课内-课后教学任务，学生通过客户端接收到任务后，进行相应的口语学习。同时，师生间还可以时时进行多维互动，提高了学生的参与度和学习的主动性。

高职学生听说能力普遍薄弱，对英语交流有畏惧情绪。iSmart平台的人机交互式口语训练，不需要直接面对教师和同学进行口语练习，这样有效避免了学生因语音语调不标准而产生的焦虑感。学生可以随时随地进行口语学习，不受时空限制，系统会根据学生的训练进行自动评分，并标注出发音、语调不标准的地方。学生可以反复练习，进行多次评分，形成自己跟自己比的学习环境，有效解决了传统课堂上教师无法逐一纠音的难题，提高了学生学习的主动性和积极性。

2.2.2 英语学习更具个性化和实用性 在传统教学中，教师对所有学生的教学内容、教学方式和教学目标都是一样的，而学生的接受能力存在一定差异，基础好的学生能够很快的掌握，对于那些来自经济条件不发达地区，没有任何英语基础的学生就比较困难，甚至出现完全跟不上课程进度的情况，长此以往很容易产生厌学心理。

iSmart平台除了配有与教材内容匹配的教学资源外，还设有DIY模块，教师可以根据学生的水平，创设个性化的在线课程，打破教学内容完全一致的限制，使学生的学习更具个性化，确保每位学生都能得到不同程度的提高。

同时，教师还可以在DIY模块中加入与学生专业相关的英语知识和口语练习，把英语学习转换为促进专业学习的辅助工具，从而增加课程的实用性，激发学习积极性和内在学习动机。

3 基于建构主义的“iSmart平台+线下课堂”教学案例应用

此案例课选自《新编实用英语综合教程2》 Unit 5 Food Culture Section 1 Talking Face to Face 学时为2课时，本课需要学生掌握就餐选座位、点餐、询问和推荐菜品、结账付款场景的英语表达，并能根据就餐场景进行对话。建构主义强调学习者的主动性，在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，产生意义和构建理解。案例课从线上课前教学、线下课堂教学和线上课后巩固三个部分将建构主义理论与“iSmart平台+线下课堂”的教学模式深度融合，设计并实施英语口语教学。

3.1 线上课前教学

教师首先使用iSmart平台的My Course模块布置全班学生均需完成的课前学习任务，再利用平台的DIY模块为不同英语水平的学生布置不同的学习任务，从而满足每一位学生的学习需求，促使他们主动获取知识，激发学习兴趣。同时，教师实时监控学生的学习时间、学习进度和学习成绩并关注问答区域中学生的提问，及时为学生答疑解惑。

学生利用iSmart平台的手机端或电脑端接收各自的学习任务，并按照要求随时随地进行自主学习并完成相关任务，为线下课堂教学做好充分准备。

3.2 线下课堂教学

3.2.1 课堂点拨 通过iSmart平台的统计功能，教师能够在课前精准地了解学生在课前学习中出现的问题，并在课堂上有针对地进行解释说明。例如大部分学生在跟读句子I'd like something typically Chinese时，出现单词typically读音不准的问题，课上教师集中帮助学生纠音。教师还可以通过平台对学生的课前学习情况进行现场检测，并对知识进行查缺补漏。同时，解答学生的疑问，为学生提供语言和方法指导。

3.2.2 课堂活动 在本节案例课中，教师通过猜单词、问题抢答、对话展示三项课堂活动，组织学生小组合作，巩固基础知识并学会灵活应用，让线下课堂实现更有深度的学习。

(1)猜单词：展示六幅与菜品、汤品、饮料相关的食物图片，每一幅图片由组内一名同学进行英语描述，其他同学进行猜词。答对后，再由另一名同学进行描述，直至所有图片全部猜出。这样的活动既巩固了单词、锻炼了学生的听说能力，又培养了学生团队协作能力。

(2)问题抢答：观看餐桌礼仪视频后，以小组为单位总结归纳餐桌礼仪，每组选出一名代表上台展示。再播放一段不文明就餐的视频，以小组为单位抢答不文明行为出现在哪里，并说出正确举止。

(3)对话展示：播放微课Dine Out in a Restaurant，结合课前所学知识和微课中的就餐用语，以小组为单位，组织学生开展对话练习，并进行对话展示，使学生在练习中，巩固所学知识并学会灵活运用，在相互交流中共同进步。

3.2.3 课堂评价 教师对此次线下课堂教学活动进行整体评价，学生在平台上投票，选出综合表现最佳的一组，与此同时进行组内互评和自我评价，找出彼此的优点和不足，帮助学生形成相互学习、取长补短的良好氛围。

3.3 线上课后巩固

在线上课前和线下课堂教学后，教师利用iSmart平台的检测模块，对学生所学知识进行课后考核。检测模块提供了多种题型，例如单选题、多选题、填空题、判断题、连线题、口语跟读题、口语问答题、口语复述题。

鉴于此次案例课为口语课，教师采用口语跟读题和口语问答题作为本节课的课后考核形式。口语跟读题选自一部关于美食电影《朱莉与茱莉亚》的片段，口语问答题则由教师提问，例如：How to reserve a table for three people? What kind of table would you like to choose? How to recommend today's specialty? 等问题。学生按照自己的想法，进行自由回答。通过iSmart平台的检测功能，学生所学知识得到了进一步巩固，提高了学习效果。

4 结 语

教学实践结果证明“iSmart平台+线下课堂”的教学模式能够有效解决高职英语目前课时不够、学生人数过多的问题，较好地实现了因材施教、差异化教学。iSmart平台丰富的教学辅助功能，彻底改变了单一的英语口语教学模式，学生可以随时随地进行口语线上学习，大幅度提升了学生学习的主动性、积极性和创造性。“iSmart平台+线下课堂”的口语教学模式值得今后进一步深入实践和探索，进而达到有效促进高职英语口语教学效果的目标。

参考文献：

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