趣味教学，激发兴趣

张爽

【摘 要】在小学教育阶段，数学是一门比较重要的学科之一，数学学科的学习重点培养学生的思维能力及综合素养，但因为小学生年龄特征，对于刚刚接触到数学学习的小学生来说，也正是数学思维培养的起始与关键阶段。加上数学学科的逻辑性与复杂性，小学生容易产生数学学习的畏难心理，甚至失去学习数学的兴趣。可见，趣味数学学习的重要性，教师应在教学中注重激发学生兴趣，在趣味性教学的基础上开展高效的数学课堂教学，培养学生数学思维，引领学生探究数学中的奥秘。

【关键词】趣味教学;小学数学;兴趣;趣味性

新课程改革不断推进背景下，对教学工作者的要求也越来越高，素质教育逐渐在课堂教学中发挥积极作用。同时，教师在教学中还应切实做到因材施教，注重趣味性教学开展，并推动趣味性教学的实施。对于小学教学趣味性教学开展，教师应深入探究数学教材内容，设立多样化的教学情境，帮助学生注意力在数学学习当中。教师规范化、科学化数学课堂，开展不同形式的趣味性教学，让课堂气氛变得生动和灵活，激发学生探究数学知识的兴趣。另外，数学与学生的实际生活是密切相关，而且学生在生活的每个角落都能发现数学的应用，引导学生在生活中发现数学问题，探究数学带来的生活变化，也是教师基于趣味性教学模式下开展丰富课堂的有效途径。

一、创设趣味性课堂氛围

在小学数学教学中，趣味教学，激发兴趣虽然说在数学课堂中很重要，但趣味性教学的开展应在数学教材内容的基础进行教学与学习，并且是这两个方面趣味性的提升，而不是单纯的强调数学课的有趣性，以免学生在数学学习中放错了重点，最终影响教学质量。因而，教师创设趣味性课堂教学氛围，首先应转变传统的教学模式，将学生作为趣味性教学的主体，在教师正确引导下进行数学学科的学习。其次，教师可以借助不同的教学手段，来增加趣味性的课堂教学氛围，创设趣味性、积极性的课堂氛围，是很受学生们喜欢的，小学生在趣味性氛围比较浓郁的教学过程中，能激发学生强烈的数学知识求知欲，引导学生对疑问的问题主动思考，学生数学思维也从感性到理性有了质的进步，充分调动了学生的学习热情，让学生在浓郁的趣味性氛围中真正的活跃起来。

例如，在北师大版小学数学一年级上冊《11-20各数的认识》一课的教学时，教师为有计划的、有条理的开展教学互动，可在课中设置独特、符合学生实际的趣味性问题，为学生创立一定的学习氛围，在最大程度上调动学生的学习兴趣，激发学生对本部分内容的学习兴趣。如教师可在课堂上向学生提出这样问题：班里在元旦到来之际要举行班级晚会，需要购买一些晚会所需用品，总共需要购买哪些教师可以通过一些简单的图片进行呈现，然后让学生数一数这次我们需要购买多少晚会所需物品呢？学生在实际例子的教学中，能顺其自然的数出11-20之间的数字，也让学生对这些数字有一个深刻认识。通过教师创设的教学氛围，学生能感受到趣味性的教学氛围，学习的兴趣被调动，课堂教学效果也同时得到了提升。

二、合理开展游戏化的数学教学

小学生正处于一个特殊的年龄阶段，且他们比较爱动，注意力不够集中，集中的时间比较短，且对新鲜事物充满好奇心。那么教师利用小学生的这些特点，来设置适合他们的趣味性教学方法，如开展游戏化的教学。通过游戏化的教学将数学知识直观的体现出来，提升数学课堂趣味性，同时激发了学生的兴趣，实现学生能够在游戏中得到知识学习。加上游戏所带有的竞争性特征，让学生能在游戏化的教学过程中得到思维方面的锻炼，提升学习效果。因此，在小学数学实际教学中，教师可以合理某一课的教学中设置一些趣味性的小游戏，以达到活跃课堂气氛的目的，吸引学生的注意力，增加学生投入数学学习的时间。

例如，在北师大版小学数学《认识人民币》一课讲解时，教师在完成教材内容教学后，可以设置本课内容有关的小游戏，来强化学生本课中人民币知识的应用于理解。如在课堂中教师可安排学生进行角色扮演，通过这样的游戏化情境设置，进行分组扮演，一部分扮演收银员，一部分扮演消费者，模拟购物的过程，并进行人民币换算的过程。在本课中开展这样的小游戏，可有效提升数学知识学习的有效性，而且数学与学生的实际生活是密不可分，教师也可以引导学生在课下去体验真实的购买的过程，通过真实生活中的数学知识应用，强化学生对人民币换算知识，提升应用能力，让学生更加喜爱数学知识学习。

三、通过数学实践增加趣味性

实践检验真知。数学知识的实践也是一个提升数学教学有趣性的中重要途径。数学知识的抽象性，使得学生在学习后如果没有进行因公，可能让学生数学知识的学习只停留在理论的掌握层面，不能让学生真实的掌握与感知数学知识的魅力与应用。因此，基于趣味性的小学数学还可通过实践，增进趣味教学，激发兴趣，在实践中完成数学知识的融汇贯通。在应试教育影响下，教师往往过于强调了学生学习成绩提升的重要性，而忽视了数学实践与感知，使得数学教学是乏味的，学生学习的热情也逐渐降低了。因而，教师在实际教学中，应结合小学生的年龄特性等，将重视理论教学，转化为重视实践教学，打破沉默式的课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣。教师重视教学实践，增加学生亲自感知数学公式、数学单位等实践的机会，帮助学生加深理论的理解。

例如，在北师大版小学数学《千克、克、吨》一课的讲解时，在教学完理论知识后，教师可让学生先想一想哪些物品可以分别用千克、吨、克来标记重量呢？对于“克”这个重量单位，可选择一些可见的物品，如硬币、铅笔盒等，让学生动手掂一下，从而加深对重量单位的感知。

综上所述，教师应重视本学科中趣味性教学方式的探究，只有课堂气氛活跃起来，学生在充满趣味性的教学中才能对知识产生兴趣，才能带动学生在数学知识的中的最大动力，引导学生摆正数学学习的态度。教师基于趣味性进行教学，提升学生对数学知识的热情与探究的积极性，开拓学生的创新能力，促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]王霞，张静.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的运用研究[J].中国校外教育，2017（05）：76-78.

[2]李彦春.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究[J].中华少年，2019（08）34.

[3]张娟娟.小学数学教学中趣味性教学方法的应用[J].中华少年，2018（19）：56.

（作者单位：河南省驻马店市驿城区板桥镇胡楼小学）