新高考模式下高中英语阅读教学的困境及对策

摘 要 新高考模式下，英语教学从传统的以课本为重、注重读写逐步过渡到以能力提升为主、长远考量为目的的学科能力建设a和核心素养培育上来。英语阅读教学应摈弃传统的教学思路和方法，适应新高考模式的要求，从重视教材、重视词汇、重视语法的传统模式，向重视综合素养、重视能力培养、重视个性发展的方向转变，强化学生的语言意识和语言思辨能力，构建“三新”“三拓”“多维互动”的教学策略，实现学生学习能力与学习成绩共提升。

关键词 新高考 高中英语 阅读教学

新高考环境下，英语学科的教学模式和评价体系都将发生变化，对学生的学科能力考核提出了新要求。英语阅读作为英语学科教学的重点，是学科综合知识体系和应用能力的集中体现，阅读教学的质量将直接影响学生的高考升学、专业选择以及未来的从业方向。

一、新高考模式下的英语考查

1.英语学科考查的背景

国务院2014年印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》后，首轮高考综合改革试点在上海、浙江率先启动。首批“新高考”改革的受益者就是2014年入学、2017年高考的沪浙高中生。2017年，“3+3”高考新方案进一步推广，加入第二批改革试点的有北京、天津、山东、海南等，随着新高考改革的逐步推进，越来越多的省份被纳入其中[1]。新高考英语考查，着力提高教育的公平性和科学性，使人才选拔进一步趋于综合性、多样化、多维度，转变“一考定终身”的方法，实行社会化一年两考的等级考试模式，将学业水平考试和综合素质评价相结合，减轻以往过分强调英语语言知识和技巧的局面，促进英语教学良性发展。

2.英语学科考查的特点

新高考英语学科考查，以英语学科核心素养为纲，重在考查学生语言输出能力和对知识的灵活运用能力[2]，从“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大角度出发，围绕课程多领域选材，主要有以下几个特点：第一，突出文化品格，突出人文素养，在选拔人才功能的基础上，将文化育人的隐性教育功能渗透其中，考查将进一步侧重于理解人文背景以及专业知识的全面了解和掌控。第二，以学生关键能力为本，相对弱化语法考查，强化听力、阅读、写作能力考查，不再停留于词汇语法的记忆和理解，也不仅仅局限于对英语语言知识的积累和使用，注重英语实际应用能力，鼓励学生利用英语元素，讲好中国故事。第三，英语教学要彰显文化自信、融入核心价值，在考查英语知识的同时，注重对学生传承传统文化精神品质的培育。

3.英语阅读考查的變化

（1）阅读考查词汇量扩大。高考英语阅读对词汇量的要求逐年加大，对词汇数量的掌握、意义的理解、词汇的灵活度要求不断提高。作为对学生阅读技能和阅读速度的一项十分有效的检测手段，阅读词汇量如何扩大，在未来的英语阅读教学中应引起教师足够的重视。

（2）阅读的语篇结构复杂化。传统高考英语阅读考查的重点在于对单词、短语、句子以及语法等知识点的熟悉和掌握，新高考阅读能力要求整体理解篇章，深层次把握阅读内容。

（3）理解能力要求综合化。新高考英语阅读，重在考查学生的综合理解能力。所以，学生既要清楚文章表层性的连接，还要进一步深入分析文章的内在逻辑联系，学生既要具有宏观的阅读分析策略，又要具备一定的微观阅读技能[3]。

二、新高考模式下中学生英语阅读的困境

受以前高考制度的影响，高中英语教师在课堂上通常采取传统灌输式的方法进行阅读教学，传统阅读方法指导下的学生，在英语学科考查过程中难免会发生错误。究其根源，表面上看是因为基础知识掌握不够透彻，实质上是因为本身的语言意识比较薄弱，特别是面对一些较为复杂的或形式转换后的语篇结构，学生的语言领悟能力、应用能力和分析判断能力没有达到预期的要求，阅读倾向、阅读环境、阅读技巧等存在一些问题[4]。

1.阅读倾向与社会需求脱节

大部分中学生英语阅读的内容局限于老师布置的作业、家长订阅的资料两大方面。除此之外，在选择范围有限的阅读材料中，过半数的学生会选择轻松愉快且通俗易懂的读物，对幽默、动漫式读物表现出较浓的兴趣，对专业性较强的材料，如人物传记、历史地理读物兴趣不大。阅读内容单一、浅显片面，学生的阅读能力有限，难以和这个年龄段青少年的智力水平相匹配。而在未来的学习或工作中，对较为专业的英语源文章的理解和应用才是高校各专业、社会各行业所需要的。不难看出，目前中学生的阅读倾向及内容选择与社会需求脱节。

2.非连续性阅读现象普遍

中学生由于学业紧张，每天用来阅读英语的时间较少，且存在随着年级递增阅读时间递减的现象，能做到每天定时定量阅读的人数很少，大多数的学生，阅读时间集中在周末或寒暑假。英语作为非母语语言，在日常生活中应用较少，而阅读对学生素质的提高，是一个潜移默化、日积月累的过程，需要持续强化、长期坚持和不断深入提升，阅读时间的非连贯性和间断性将无法达到英语语言学科素养提升的预期成效，因而学生整体的英语阅读能力无法达到理想的效果。

3.功利化阅读技能单一

过往应试教育环境下的传统英语阅读教学，越来越不能适应新高考的考核要求。新高考所涉及的文章来源范围更广，注重字词理解以及语法运用为主的阅读方法，很难适应未来注重理解、应用、预测以及信息综合的新高考命题策略。然而，中学生学习英语的功利性比较强，为了应试教育、考试获得高分，往往会死记硬背、囫囵吞枣，有些学生甚至一本字典从头背到尾。这种单一生硬的学习方法，对英语学习的整体提升并没有太大的作用。在阅读考核时，学生会感觉到文章的每个单词都认识，就是不懂文章的具体内涵，貌似读懂了，做题却总会出错。基于功利化的阅读收效甚微，学生学习的积极性和自信心会受到严重打击。

三、新高考模式下中学生英语阅读的策略

1.“三新”理念升级，改变传统教学

（1）新策略。当前的英语教学方法还较多地体现在注重分数阶段，新高考改革将使英语教学从传统的以课本为重、注重读写逐步过渡到以能力提升为主、长远考量为目的的学科能力建设上来。英语阅读，并非仅仅需要认识单个单词，更需要理解每个单词、每个短语在句子、段落甚至整篇文章中的具体语境义和表述内涵。因此，教师要改变策略，根据学生的具体水平及习惯、环境等诸因素，改进教学方法，寻找有效途径，提高学生综合阅读素质。

（2）新模式。老师在教学实践中，应针对不同学生的个体学习能力，把“分班制”“分层制”等新型教学模式合理化、科学化实施，个性化、差异化培养学生，丰富学生的阅读体验，把教学的重点放在培养学习兴趣、提高主动学习意识上，让学生爱上这门学科，掌握学习技巧，体验学习乐趣，发掘学生的阅读潜能，让学生切实感觉到英语阅读是让人身心愉悦的体验，提高其学习主动性和积极性。具体来说，重点文章、精彩段落及典型句式语法，可以指导学生精读、细读、反复读;遇到太难或太偏的阅读材料，可以指导学生学习略读或跳读策略;论述性的文章，指导学生不仅应该读懂字词句和掌握各个知识点，更应该展开思路、理解背景用意，能阐述观点、提炼关键词，能够在读懂看懂的基础上进行思辨性阅读。

（3）新思维。阅读是一种能力，更是一个过程。从读懂理解，到学会分析和应用，再到信息重组，最后生成观点，重在培养学生的思辨能力。让学生通过阅读理解文章的社会背景，读懂内在联系，领悟深层内涵，掌握作者所要表达的思想，提高阅读理解题的正确率，进而提高学科成绩。

2.“三拓”技能培养，提升阅读技巧

（1）拓展词汇量。目前，高中英语课本阅读量较以往大幅度增加，但离高考大纲要求还远远不够。高中毕业一级水平（会考）大纲要求，要补充10万字的阅读量，高中毕业二级水平（高考要求），要补充20万字的阅读材料。这意味学生仅仅按照课本或者单词表上的罗列范围，掌握几千个单词远远不够，增加学生的单词量，是中学英语阅读教学中的重要一环，需要学校和专业老师兼顾题材范围、兴趣爱好、难易程度等多方因素，精心选择英语阅读补充材料。教师可以采取多种措施，多渠道扩大学生的词汇量。比如在讲解教材的同时，从基本知识点出发，穿插相关国家和地区的风土人情、传统文化、史地常识、科技进展等内容，注重进行知识面和词汇量的拓展;也可以定期开展以地区、时代或者主题为专题的阅读活动，通过个人交流、小组汇总、教师总结等形式，借助PPT播放等形式，加强记忆，调动学生的积极性，达到多形式、多渠道扩大词汇量的目的。

（2）拓展阅读范围。新高考模式下，英语阅读考核范围将进一步扩大。记叙文、议论文、说明文、广告类应用文以及新媒体新题材等各类文章应有尽有，名人传记、新聞报道、政治经济、历史地理、科普常识、学术理论、奇闻异事，内容丰富，形式灵活。不仅考核学生的学习难度和深度，同时也比拼日常积累的宽度和广度。教师应该指导学生，构建学科知识网络，丰富语言知识，通过阅读体验开阔视野、开拓思路，多角度了解西方各国的文化背景、史地常识、生活习俗、人文风俗、思维习惯和其约定俗成的语言表达方式，真正提高学生的阅读理解能力和应用能力。

（3）拓展阅读新载体。随着新媒体和网络技术的发展普及，相对于以往以书本和文字为主要载体的阅读体验，高中生群体的阅读方式受新技术、新思想影响，受社会公众整体碎片化、零散化阅读倾向的影响，不可避免地出现阅读盲目性、随意性、消遣性等负面表现，面对各类阅读材料和阅读载体，高中生缺乏精准把握的能力，教师要指导学生科学选择阅读载体，训练其对材料的辨识能力。在阅读过程中，一要解决读什么的问题，采取措施，通过丰富多彩的活动和平台，引导学生选择科学的阅读材料;二要解决怎么读，读到什么水平，理解到什么程度，取得什么样的效果;三要学校、社会和家庭共同帮助引导学生做出选择和判断。

3.“多维”交互作用，链接“听说读写”

2017年起，北京市高考英语听力分值为30分，并计入高考总分，其他省市的高考改革方案也都提到，待条件成熟时增加口语测试内容，并采用机考方式进行。由此可见，未来英语科目听说部分的考核将逐渐增加，其分值也将逐渐加大。国家对英语应用能力的重视，主要体现在增加对英语口语考核要求，对学生综合素质和学科核心素养的关注[5]。

英语阅读教学课堂上，提倡大声读，指导学生在语境中体验，在熟练中贯通。让学生尝试用自己的语言复述阅读内容，把文章作为一个整体在脑海里回味。可以多问自己几个问什么，为什么要用这个词，为什么要用这种语法等。教师要避免阅读教学的单一和枯燥，将“听、说、读、看、写”能力的拓展在课堂内外结合，在多维交互中实现无缝链接，从而提升学生的综合阅读能力。

总之，随着全人类社会的不断发展和进步，英语作为国际交往的重要工具，成为连接世界各国先进文化和先进科学技术的桥梁。因此，教师在英语阅读教学实践中，要充分了解和掌握高考改革背景下英语教育的功能定位，合理设计灵活多样的教学计划，创新改进英语教学方法，拓展教学内容，有效提高教学质量，科学化培养学生的语言意识和语言能力，倡导思辨性阅读，帮助学生掌握学习技巧、提升阅读能力，强化学生的学科核心素养，全力应对新高考英语改革，应对时代赋予的挑战。

参考文献

[1]《关于深化考试招生制度改革的实施意见》[EB/OL].中华人民共和国中央人民政府.国发〔2014〕35号，2014-09-04.

[2]邢文骏，李漫.聚焦文化意识培养的高中英语阅读教学实践[J].中小学教学研究，2020（02）.

[3]吴清晰，谢飞翔.基于CAPS模式的高中英语阅读教学有效策略[J].教学与管理，2019（07）.

[4]王芳.“宝塔式”高中英语阅读教学设计[J].教学与管理，2019（31）.

[5]李亮.核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践 ——以高中英语项目式教学为例[J].中小学教师培训，2018（10）.

[作者：毕莹（1980-），女，陕西西安人，西安石油大学外国语学院，讲师，硕士。]

【责任编辑 王 颖】