基于“互联网+”探索提高民族预科生专业知识技能

郭瑞华 李振亮 陈林 李慧琴 张建飞 包喜荣 邢淑清 方琪 王东梅 陈重毅

摘  要：本课题以材料成型及控制工程专业预科生为研究对象，以本专业的专业主干课和专业核心课作为研究起点，构建出提高预科生专业知识技能的“课前-课中-课后”全方位立体跟踪的教学体系，探索提高预科生高效学习专业课的教学模式，最终达到提升预科生综合能力和社会竞争力的目的。通过将“雨课堂”与传统课堂相结合的方法，探索出基于“互联网+”的混合教学模式，并在实际课堂教学中开展实施，可为本学院乃至全校其他学科的专业课教学提供新思路。

关键词：“互联网+”混合式课堂  民族预科生  专业知识技能  教学模式

中图分类号：G752                              文献标识码：A                   文章编号：1674-098X（2020）09（c）-0180-04

Abstract： This subject takes the preparatory students of material molding and control engineering as the research object， and uses the professional backbone courses and  core courses of the major as the starting point of the study. The teaching system of "pre-class， in-class and after-class" is constructed to improve the professional knowledge and skills of preparatory students， and the teaching mode of improving the efficient learning of specialized courses for preparatory students is explored， and finally achieves the purpose of enhancing the comprehensive ability and social competitiveness of preparatory students. Through the combination of "rain classroom" and traditional classroom methods， a mixed teaching model based on "Internet +" is explored and implemented in actual classroom teaching， which can provide new ideas for the teaching of professional courses in other disciplines of the college and the entire school.

Key Words： "Internet+" mixed classroom; Pre-ethnic students; Expertise skills;  Teaching model

1  研究背景

隨着互联网移动通信的高度发展，现代社会迈入了“互联网+”的信息化时代。“互联网+”教育模式的出现打开了长久以来致力于发展教育信息化的工作者的新视角。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出要“建立新型信息化教学观念，改进教学方法，进而帮助提高教学效果，同时也应促进优质教育资源的开发应用，创新在线和传统合理混合的新型教学模式，利用信息技术手段来推动学习者的自主学习、协作学习。”《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中提出了“推动信息技术和高等教育的合理融合，利用信息化工具和平台提升教学水平，培养学生进行自主管理、自主学习的意识与能力”。现在，各大高校纷纷尝试使用各种智慧教学平台并且颇有成效，其中，“雨课堂”因为其强大的后台功能、人性化的服务、对反馈的及时响应，被很多高校作为混合式智慧教学工具的首选。“雨课堂”教学模式科学地兼顾了课前-课上-课后的每一个重要环节，课堂互动永不下线，可全面地提升课堂的整体教学效果。

本校的“材料成型及控制工程”专业既具有机械类学科的典型特征， 同时也带有材料学科色彩， 是名副其实的宽口径专业。专业自身特点决定了本专业的几门专业课课程内容相对深偏，涉及知识面广。任课教师通过观察课堂，有相同的感触，发现预科生对老师讲解的内容几乎听不懂，在课堂上与老师没有互动，作业质量也不高，长此以往，严重影响了预科生的学习信心和成绩。预科生上课听不懂，课后，不主动问老师、同学，表现出信心不足，甚至有部分同学表现出完全放弃的态度，结果预科生的专业课不及格率就会非常高，更为严重的是一大批预科生因为多门不及格，即使补考也通不过，导致不能按时毕业。因此，摸索出一套适合预科生的可实施的教学体系，是提高预科生专业课成绩亟待解决的问题。

2  研究现状及选题意义

目前，本专业课的教学仍沿用传统的课堂教学模式，在这种模式中，课堂以教师的讲授为为主，学生处于一种被动接受知识的状态，这种模式虽然可将知识讲给学生，但是，学生是否听懂，学生听课积极性高不高等问题不能及时反映，教学效果不是很理想，尤其对于学业基础薄弱的民族预科生，其学习兴趣更是提不起来。这是由于学生的主体作用被忽视，无法充分发挥其学习的积极性和创造性。随着互联网信息技术的飞速发展，新时代的大学生对获取知识的新途径、新方式表现出了浓厚的兴趣，如果将传统课堂与现代化的“互联网+”在线“雨课堂”结合，这样不仅可以改善学生的学习态度，加强其自主学习的能力，拓展学生的知识面，同时还可以培养学生的创新能力与创新思维。这种混合式课堂可以让学生从被动式“要我学习”转变成主动式“我要学习”，从而可加强学生对知识的掌握程度。因此，基于混合式课堂构建高质量的专业课教学体系，是保证学业基础薄弱的民族预科生学好专业课，掌握专业技能的有效途径。

高校少数民族预科生是少数民族实现持续发展的储备力量，在改革开放和少数民族地区经济社会建设中起到中坚力量的作用;同时，高校少数民族预科生作为各民族传统文化的传承者，对推动其本民族的发展和进步尤为重要。自1980年起，内蒙古地区的高校开始招收少数民族预科生，培养了大批科技、教育、管理等领域的少数民族人才，为我国的各项建设事业，特别是在加强民族团结，维护祖国统一、边疆稳定，促进民族地区经济发展和社会进步等方面做出了巨大贡献。高校管理由师生教学与学生生活管理组成，而高校中的预科教育与本科教育管理不同，预科教育存在着其自身独特的特点。少数民族预科生同汉族学生在成长和发展的过程中具有一定的共性，也有一定的差异，如语言、习俗、文化等，同时在学习生活的相处过程中，每一个学生个体其本身表现出的性格特点都会凸显出语言基础、知识体系、环境适应力等方面的差异性。少数民族预科生的生活环境不同于汉族学生，家庭传承因素、教学过程特殊使得其主要交流方式惯用蒙语，在高校的日常生活和学习中，由于有限的汉语使用能力，语言交流障碍更是困扰着少数一部分的预科生。加之在学习过程中没有充分了解每门课程的特点，学习起来非常吃力，导致成绩不理想。特别是专业课对他们来说完全是全新的知识，以前的学习几乎没有接触过，造成预科生在短时间内无法理解并掌握，结果导致其学习兴趣不高，成绩偏低，甚至不及格。因此，研究摸索出提高民族预科生的专业技能的教学体系，是提高其社会竞争力的根本。通过本课题的研究与实施，对有效提高预科生学习成绩，激发学习兴趣，增强自信心，提高自身素质，增加就业机会，具有深远而重要的意义。

3  研究改革的目标

（1）本研究是以线上、线下混合教学课堂及课后辅导答疑为主要教学方式，强调预科生学生的积极参与和主动思考，促进预科生的积极交流，增加预科生的参与课堂学习的兴趣，真正实现“教”与“学”的全联动，最终达到提高预科生专业知识与技能的目的。

（2）本研究旨在通过专业导师和专业课任课教师的一对一辅导，帮助预科生找到合适的学习方法，为预科生答疑解惑，及时解决学习专业课遇到的困难，使预科生的学习态度由被动变为主动。

（3）本研究目的是为了构建出有助于提高预科生学习成绩和专业技能的有效的教学体系，进而在本学院乃至整个学校推广，最终达到提高预科生综合能力，增加其社会竞争力的目的。

4  研究改革的内容

本课题以材料成型及控制工程专业预科生为研究对象，先从本专业的专业主干课和专业核心课作为研究起点，通过课前设置预习、课中改进教学手段和方法，课后形成高效的辅导机制，有效提高预科生的学习成绩，使其掌握扎实的专业技能，具体研究内容如下。

（1）通过课前预习提高预科生学习专业课的主动性。

预科生在大一大二学习基础课时，成绩还可以，但是，一旦进入专业课阶段，成绩就明显下滑，这是由于专业课的知识相对抽象，内容相对枯燥，涉及面较广，预科生在短时间内很难学懂弄通。因此，通过加强预科生的课前预习环节，是保证预科生上课听课效果的有效途径。预科生通过课前预习了，在课堂就能听懂老师讲解的内容，课堂上与老师互动也增多了，回答问题的次数相应也增加了，这样预科生学习专业课就会由被动学习转化为主动积极学习了。

（2）通过改进教学手段和教学方法提高预科生的课堂学习效果。

在教学手段和方法上进行改进，将传统的课堂教学与线上网络信息技术相结合，利用“雨课堂”在线智慧教学工具，学生通过手机扫描二维码，便可以轻松进入网上课堂，最终将师生的手机终端连接到一起，从而使课前-课上-课后的每一个环节都能有效地连成一体。这样的网络混合式教学课堂打破了传统课堂的束缚，改变了传统课堂的教学模式并使学生体验到了网络化时代的智慧教学，加强师生多元实时互动，改善了课堂单一的教学模式，从而可调动预科生学习专业课的积极性，促进其积极思考，激发其主动学习，混合式课堂可为构建提高预科生专业知识技能的教学体系提供保障。

（3）通过高效的辅导机制高预科生专业知识技能。

在充分发挥课前预习和课堂教学的同时，还要在课后给予预科生高效的辅导。专业导师充分了解预科生的学习情况，对预科生实行一对一引导，使预科生明确学习专业課的方法。在答疑环节，专业课任课教师要对预科生实施多次辅导答疑，详细了解预科生在学习过程中的难点，进行由浅及深的讲解和释义。并对预科生的学习进行追踪，随时了解和掌握预科生的学习和掌握情况，并督促预科生按学习要求和学习进度按时完成学习任务。

5  研究改革的方法及策略

5.1 利用现代化教学手段有针对性地布置课前预习

通过现代化“互联网+”教学手段雨课堂和学校的教务网络教学平台将即将讲授的新内容的背景知识、重点、难点在线上推送给学生，教师通过查看反馈，实时了解到已预习的学生人数、统计出预测题答题情况，专门针对基础薄弱的预科生进行课前答疑。预科生认真完成老师布置的预习，在课堂上就能有目的地听课，带着问题去听课，学习效果会更好，这为预科生学懂每节课做好了充分的课前准备。

5.2 利用传统课堂与“雨课堂”相结合的混合式教学提高课堂学习效果

在传统课堂中加入“互联网+”雨课堂，实现师生良好的互动。上课时，学生通过微信扫码进入课堂，教师可快速统计出课堂出勤情况，避免了点名的耗时。在线上教学过程中，“不懂”功能选项可以随时被存在疑问的同学点击触发，并随即反馈到教师的教学平台中，如此一来，任课教师可以凭借教学课件中记录的反馈情况，及时地了解到班级学生的知识接受情况，对教学方案实现及时调整。课间，教师可以开启“弹幕”功能，没有听懂的预科生可把自己的问题发送到屏幕上，向老师和听懂的同学请教，从而实现了师生之间、生生之间的课堂互动，这样不仅可使预科生有效地体验到自己是课堂中的一员，充分发挥其积极性主动性，也能活跃课堂气氛，还可对所学的新知识进行巩固内化。

5.3 实现专业导师与预科生形成高效的辅导机制

预科生进入专业课学习阶段，为了及时掌握预科生的学习专业课的情况，本研究借鉴研究生培养模式，将预科生分配给教学经验丰富的专业导师，专业导师根据自己多年的专业课教授经验，通过一对一、面对面谈话和引导，让预科生明白学好专业课的重要性，通过讲解专业课的课程特点，使预科生逐步掌握学好专业课的方法。另外，针对成绩比较差的民族预科生专业课任课教师还要安排多次单独辅导答疑，为学生及时解决学习中的难题。利用“互联网+”现代沟通工具微信、QQ等方式，专业课任课教师要不定期与预科生交流，督促复习学过的专业知识，通过鼓励、积极引导，使预科生的学习信心和动力增强，这样，他们就会主动学习，最终可达到提高预科生专业课成绩使其掌握专业技能的目标。

6  结语

本课题研究在充分发挥课前预习和课堂教学的同时，也在课后给予了预科生高效的辅导。专业导师充分了解预科生的学习情况，对预科生实行一对一引导，使预科生明确学习专业课的方法。在答疑环节，专业课任课教师要对预科生实施多次辅导答疑，详细了解预科生在学习过程中的难点，进行由浅及深的讲解和释义。并对预科生的学习进行追踪，随时了解和掌握预科生的学习和掌握情况，并督促预科生按学习要求和学习进度按时完成学习任务。因此，基于混合式课堂构建高质量的专业课教学体系，是保证学业基础薄弱的民族预科生学好专业课，掌握专业技能的有效途径。

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