高中语文课堂自主合作探究教学策略例谈

曾宪葵

新课程改革以来，高中语文课堂涌现出了多种多样的教学方式，但大多数是昙花一现，均未能有效地得到全面实施。究其原因，语文教师并没有把所应用的多种教学方式真正落到实处，因此，无法有效提升语文课堂教学效率，更不能真正提升高中生的语文综合素养。作为语文教师，应该明确高中生在语文课堂上的主体地位，积极运用自主合作探究教学方式开展各项教学活动。

一、激发探究兴趣

高中生只有对语文学科产生了学习兴趣，才能够对语文学习产生新鲜感和持久的热情。高中是学生压力最大的学习阶段，为了减轻高中生的学习压力，激发他们对语文学科的学习兴趣，就应该在不增加学生学习压力与学习负担的情况下，使学生在轻松愉悦的学习环境下爱上语文。在开展自主探究教学活动时，教师要有意地培养学生对语文的学习兴趣，满足他们对语文知识的探究欲望，以小组为单位实施探究教学，全面激发他们的探究热情和主观能动性。

例如，教学《长恨歌》时，由于该诗不但篇幅长，而且讲述的是1000多年前的唐朝皇帝唐玄宗与贵妃杨玉环的凄美的爱情故事。很多高中生由于感情阅历有限，再加上这首诗篇幅较长，他们在学习此文时，并没有产生多少学习的兴趣。因此，根据学生喜欢看电影的特点，开始教学前，教师可以先给他们播放电影《妖猫传》中的片段，使学生先了解下《长恨歌》的创作背景，以此让学生对《长恨歌》产生学习的欲望；学生产生学习的兴趣后，教师可让学生聆听该诗的配乐及名家对此诗的经典诵读，以激发学生更强烈的探究欲望，深刻理解此诗蕴含的凄美爱情。

二、培养思维能力

只有在学生探究的过程中，给学生设置一些科学合理的与自主合作探究相关的问题，才能培养与提升高中生的思维意识与思维能力，从而更好地引导学生对设置的问题进行积极探究。教师在给学生设置问题时，不是依靠单一的线条，而是在学生了解了教学内容的基础上，给学生构建一些深层次的相关的问题链，以使学生对所设置的问题进行有针对性的探究，进而有效提升高中生的思维能力，使语文教学更符合核心素养培养的教学理念。

如教授《林黛玉进贾府》时，为了使学生深入了解课文内容，教师可以小组为单位让学生进行角色扮演，演绎贾府中不同人物的出场情况，之后设置与课文内容相关的问题链，引导学生进行有效探究。设置问题链的意图是为了让学生更好地探究林妹妹在贾府中的生存环境，以使他们更深刻地了解课文的题目“林黛玉进贾府”。问题链为：①贾母见到林黛玉后为什么哭得如此之悲？②贾母介绍完林黛玉后，为什么有人不想与林黛玉说话？③作为贾府的大管家凤姐，为什么要在最后出场，而且是“未见其人，先闻其声”，这样的出场描写有何用意？③林黛玉见到贾宝玉后，作者为何要对林黛玉的心理进行着重描写，反映出了林黛玉怎样的想法？

教师可以让高中生进行自主探究，也可以让他们以小组为单位进行合作探究，让学生在总结贾府众人对林黛玉态度的基础上，深入探究上面提出的问题链，从而深刻感受林妹妹所寄生的贾府的真实环境。学生通过探究可知，贾母之所以哭是因为看见林黛玉后，想起了自己死去的女儿，触景伤情。由于珠大嫂、二舅妈、大舅妈和林黛玉不熟悉，所以，才使他们不愿多和她说话。王熙凤这样出场一来是为了引起贾母的重视，二来是为了给林妹妹一个下马威，以显示其作为总管的威严，好使林黛玉以后不敢造次。贾宝玉是能够给林黛玉一些心灵安慰的人，因此，在贾宝玉出场时，多次描写了林妹妹的内心。经过探究，学生可以感觉到，贾府虽大，贾母虽然疼爱有加，但毕竟不是在自己家里，林妹妹无法感受到众人的真正关心，因此，她的生存环境与精神空间都是非常狭小的。

三、转变教学理念

提升语文教学质量，提高学生语文成绩，不是仅靠学生的努力就能实现的，还需要语文教师积极改变语文课堂的教学模式，转变教育教学理念。在新课改深入实施的当下，语文教师应积极创新教学模式，改变传统教学模式中教师讲学生听的被动学习方式，充分发挥高中生的自主学习意识和主体作用，引导高中生深入探究，以引发他们对探究的深入思考。课堂中应本着“以生为本”的教学理念，为高中生提供更广阔的探究空间，激发出他们探究的主动性。

如教师在教学《荷塘月色》时可以让高中生探究：“夏夜的知了是否会叫？文中出现了树上的蝉声与水里的蛙声，在文章中有何用意？与郁达夫所写的《故都的秋》相比，这两篇文章所表现出的人生感悟又何不同？请你进行认真对比，并说一下自己的感受，谈一下对你有什么样的人生启示？”为了使学生更有效地探究“乡村文学”的主题文章，教师可以让学生在节假日去乡村走访与调研，并把走访与调研的过程记录下来，回到学校后对调查报告进行总结与归纳，并能得出一些合理的结论。根据学生的调查情况在课堂上给学生布置不同层次的探究任务，让不同的学生都有机会参与到自主合作探究活动中，从而更好地提升学生对与“乡村文学”主题相关的文章的探究兴趣，进而有效培养与提升他们的研究能力。

四、创设和谐关系

良好的师生关系是顺利开展语文课堂教学活动的重要保障，能够有效保证自主合作探究活动的顺利展开。师生之间只有建立起了友好、和谐与融洽的关系，教师和学生之间才能在课堂中构建起良好的教学氛围，学生才会相信教师，才能更好地配合教师完成既定的教学任务。学生发自内心地喜欢教师、努力认真地学习语文知识，支持语文教师的教学工作，尊重语文教师的观点与意见，才会认同教师的课堂教学模式。

如教学《琵琶行》时，由于本文是文言文，很多学生学习起来有一定的难度，为了促进师生之间的关系，更顺利地开展合作教学活动，教师要改变逐字逐句讲学生听的教学模式，让前后桌的4名学生组成一个小组，以小组为单位让学生以合作的方式对课文进行翻译。在翻译的时候遇到了问题，学生可举手示意，教师及时给学生解决问题。如此，教师不再是高高在上地给学生讲解课文内容，而是与学生打成一片，融入到学生当中，与他们一起合作学习与探究，一起思考与解惑，既建立起了和谐融洽的师生关系，又构建起了开放、激情四射的教学氛围。教学实践证明，融洽的师生关系激发了学生自主合作探究的兴趣，提升了合作探究的效率。

总之，无论采用何种教学模式，都需要教师真正将其落实到实处，确保学生能够在这种教学模式下有所收获，能够促进学生在语文学习方面得到发展。在自主合作探究实施的过程中，需要教师和学生共同努力，进而确保自主合作探究活动“完美落地”，以此提升语文教学的效率与质量。