初中英语高效课堂的构建

蔡 明

一、培养学生良好的学习习惯是实现高效课堂的前提

我国教育家陈鹤琴指出：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”要想实现高效课堂并取得良好的教学效果，在开始时就应该帮助学生培养良好的学习习惯，这是学生学好英语、提升自身核心素养的必要保证和前提条件。具体应包含以下几个方面：

（一）培养预习习惯，实现有效预习

叶圣陶在《阅读是写作的基础》一文中指出：“老师对学生的要求要严格。严格不是指老师整天逼着学生练这个练那个，使学生气都透不过来，而是凡是要学生练习的，不要练过一下就算，总要经常引导督促，直到学的东西变成了他们的东西才罢手。”这段话在预习习惯培养中相当有用。预习作为学生学习新课的准备工作，是提高学习效率的基础。充分的课前预习不仅能培养学生的自学能力，如分析问题、解决问题的能力和独立思考的能力等，而且可以培养他们对新课学习的兴趣，使其主动地学习英语，并在第二天的英语课堂上有更多的收获，实现高效课堂。

（二）培养记笔记习惯，学会整理分析

学习的过程就是接受新知识的过程，而记录课堂笔记几乎伴随着整个学习过程。通过做笔记，学生可以理清教师讲课的思路，充分理解并抓住课文的重点和难点，并为课后复习提供方便，从而提高学习效率。

记笔记要掌握要点和重点。一要记提纲。因为提纲反映授课内容的知识结构和要点，具有一定的系统性和条理性，有助于学生对课文内容的理解和掌握，更有利于学生复习新课内容和掌握知识体系。二要记方法。记录教师讲解的一些解题技巧、思路和方法，及时、充分理解和复习，努力做到举一反三。三要记补充。教师所补充的内容能够帮助学生更好地理解教材、启迪思路、开阔视野。四要记疑点。学生在学习过程中会存在一些疑点，也就是对教师所讲的内容有疑问的地方，应该把这些问题和疑点记下来，课后再求教于教师，或通过自己思考解除这些疑虑。五要记精华。教师在讲课时经常会谈到许多课本上没有的精华内容，应及时将这些精华内容记入课堂笔记，切勿放过（王贵琴2010）。

另外，记笔记时还应做到听记结合，要经常对笔记进行阶段性总结、整理和补充，做到常用常新。这样对知识的理解就不会仅仅停留在表面。详细、全面的课堂笔记是课本知识的精华、补充和升华，是学生思维过程的文本体现和展现。合理利用并记好笔记可以节省学习时间、突出重点并提高学习效率。

（三）培养精神集中、积极听课的习惯

为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先，要求他们听课时不能“开小差”或做小动作。在听课期间，学生应使大脑始终保持清醒，跟紧教师的思路，积极、主动地参与课堂活动，在活动中不断领悟、归纳、自我设问与加深理解等，从而提高听课效率。其次，要求学生在课堂上认真倾听其他同学的发言，仔细思考并研究他们回答得正确与否，有没有需要补充的或者更好的建议。对于教师而言，除了要能言善辩，还需眼观八方。在教学过程中，教师在讲解知识点的同时，还要时刻注意学生的一举一动，要能用委婉的语言或者通过其他有趣的事例等吸引学生的注意力，把他们引导到课堂教学中。

（四）培养及时复习巩固的习惯

及时复习能加深和巩固对学习内容的理解，避免学生快速遗忘所学知识。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”也就是说，复习所学知识能有很多新的收获和突破。“温故而知新”中的“新”字，主要指的是知识储备已达到了系统化、能够融会贯通的新水平，能举一反三。因此，课后及时、系统地复习所学知识，可以收到事半功倍的效果。

二、创设情境、巧设有效导入是实现高效课堂的重要基础

“良好的开端是成功的一半。”在导入环节，让新授内容与已授知识之间建立有效的联系，为新授知识作好铺垫。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，英语教学应建立在日常生活的基础之上。学好英语的最终目标就是更好地生活，解决生活中的交流交际等现实问题。因此，设计教学时要充分利用这一点，将英语教学内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。符合学生认知的、富有艺术气息的导入可以激发他们学习英语的兴趣和求知欲，更容易让其融入其中，从而能在课堂开始时将学生的注意力吸引到特定的情境中，使其有效地参与整个英语学习过程（张水云2009）。然而，在日常英语课堂教学中，教师要注意导入的时间不宜过长，所选的素材要与知识点相结合。如译林牛津版初中《英语》7A Unit 6 Food and lifestyle 第一课时Welcome to the unit 中，以歌曲Apple 导入，以“An apple a day keeps the doctor away”作为导入点，直接引入本课的主题“Lifestyle and health”中。这样导入既简洁，又有效，能引起学生浓厚的学习兴趣，从而大大提高他们的学习效率。再如，在复习身体部位的单词时，通过触摸游戏复习以前所学的人体部位的单词。对于初中低年级的学生来说，这种游戏能让他们的思维活跃起来，在课堂教学中主动、积极地探寻知识（许露露2017），从而为学习新内容作好准备。

三、设计有效的问题是实现高效课堂的主要手段

课堂提问是一种教学策略，也是检测学生是否掌握知识点的一种手段。有效的课堂提问既是对以前学过的知识的巩固与复习，又是对学习新知识的铺垫与引导，在新、旧知识的学习过程中，学生获得不断成长，在每个阶段性的等待、探索和行动中寻求解决问题的方法和途径（文春发2010）。提问的最好时机是在学生“愤”“悱”之时，这时的学生思维活跃，对新事物的探索较积极，所以这时的提问是高效的提问，能推动课堂活动高效进行，并提高学生学习效率。

在日常的英语教学过程中，教师应充分发挥学生的自主性，引导他们主动、积极地提问。比如，在执教译林牛津版初中《英语》8B Unit 5 Good manners 时，教师先展示几张学生日常学习、生活的图片，并提问：“Are they doing the right things?”引导其根据课题主动思考这些学生的举止是否文明。学生经过一番深思，说出这些举止是否文明后，会说出在不同场景合适举止的注意事项，此时再让学生带着这些理由和注意事项阅读课文、理解课文、寻找答案，其学习积极性就会有所提高。

四、设计有效的课堂活动是实现高效课堂的必要途径

在不同年龄阶段，学生有着对外界事物不同的认知特征。所以，课堂活动的难易程度要适中，既不能超越他们现有的认知水平，又不能严重低于其认知水平。如果设计的活动太浅显，不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，如果活动难度过大，会使学生产生畏惧心理，影响他们的参与度和积极性，导致课堂气氛沉闷。

（一）活动要贴近学生生活实际，注重英语语言的运用

在英语课堂教学过程中，不仅要让学生掌握新的语言知识，而且要注重他们新的语言技能的形成和扩展。因此，设计自然、真实的英语学习活动尤为重要。让学生在学习英语时置身于贴近自己生活的语境中，使其产生亲切感，他们便能更积极、主动地参与活动。比如在教学生怎样提问别人的职业时，教师往往会用一些明星如周杰伦、成龙等的照片设计活动（许露露2017）。教师通过创设对话，让学生对该知识点进行充分训练，从而达到熟练掌握的程度。

（二）活动要创设情境，吸引学生注意力,引导其积极思维

情境教学不仅是培养学生交际能力的有效手段，而且是集中学生注意力，使其积极参与的有效策略。通过创设情境，可以使学生积极参与。教师应在学生熟悉的认知领域、生活情境中引发他们的共鸣，辅之以问题，为其在疑问和探寻中构建一个“熟悉的陌生领域”，进行支架教学。比如为了操练“What’s wrong with you?”“Take the medicine three times a day”等句型，教师可以将教室布置成一个诊所，给学生创设就医的情境，然后让他们进行角色扮演，并鼓励他们运用所学句子进行操练。又如，在教学译林牛津版初中《英语》7A Unit 5 Going shopping时，教师可以将讲台布置成一个超市收银台，让学生集中注意力去学、去说、去做、去表演。再如，教学译林牛津版《英语》5B Unit 3 Asking the way 时，可以把教室课桌间的过道设置成街道，让坐在位子上的学生扮演某某建筑物，这种贴近生活的英语课堂既增加了学生学习的趣味性，活跃了课堂气氛，又让学生的口语能力在情境交际活动中得到了较好的训练。

（三）活动以任务驱动培养学生注意力，提升其思维品质

“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助和指导下，以一个共同的任务为活动的中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极、主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，进行学习实践活动（钟宝鸿2010）。在任务驱动模式下，学习任务的驱动促使每个学生在掌握知识技能必经的道路上动脑动手、亲自实践、学会思考，最终掌握知识，提升能力。在参与整个活动的过程中，学生通过获得感受、体验并内化知识，逐步形成科学素养。反之，如果课堂教学是教师讲、学生听的“满堂灌”的模式，势必会造成学生学习兴趣的逐步退化甚至消失。

根据这一情况，教师在日常的英语教育教学过程中应经常采用灵活多样的教学策略和方法吸引学生的注意力。比如，在教学每个单元的Reading部分时，教师应先提出问题，让学生带着任务快速阅读文章，寻找答案，而这正是Skinning 的教学目的，也就是让学生在详细阅读之前了解文章的大意。

五、有效的评价是优化课堂教学的重要手段

有效的课堂评价是实现高效课堂的重要保障，是教师和学生完善自身能力和水平的重要手段。教师通过有效的课堂评价可以对学生的学习有一个整体认识，并及时规划未来的教学方法，找到自身的不足并予以改正，使学生的整体水平和自身的教学水平得以提升（栗民玲2010）。在日常初中英语教学活动中，在对学生的英语学习状况和能力进行评价时，教师既要关注学生知识与技能的掌握情况，又要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生英语学习的结果，又要关注他们参与英语教学活动的程度、自信心、合作交流意识及英语语言运用能力等方面的变化与发展（钟宝鸿2010）。初中生在课堂中会十分注重自己的“面子”，所以教师应以鼓励和表扬为主，不使用讽刺、刻薄的语言，以免伤害其自尊心。

除此之外，在实际教学过程中，教师要注意学生的个体差异，因材施教，针对不同的学生采取不同的评价标准和评价方法。教师要尊重每一个学生，对所有学生一视同仁，不能因为英语成绩的高低而有所偏颇，对于一些内向、敏感的学生，也要给他们提供表现的机会，应及时发现并表扬他们的进步，鼓励他们突破自己，不断进步。更重要的是，教师要定期对英语课堂进行评价、总结，及时调整、改善教学方法和教学进度，让每个学生都得到发展。在提出素质教育时，就有人说过，过去的教育是培养优等生的教育，学校所进行的教育更多地关注了发展较好的那部分学生，严格意义上说，那样的教育是精英教育，而如今所提倡的教育是要让国民素质得到普遍提高，让每个人在自己的人生发展道路上得到指引，成为更加完善的个体。素质教育的精髓是“让每一个学生都得到发展”。在日常英语教学过程中，教师要让不同层次的学生在课堂中都有不同程度的收获，这主要取决于课堂教学的有效性。在教学活动中，教师必须关注课堂，关注每一个学生的听课状态，并不断提升自身的英语教学素质，学会采用有效、能吸引学生注意力的教学方式和手段，用最少的时间取得最好的教学效果，从而构建高效课堂教学模式，真正使高效教学理念服务于英语课堂教学，从而提高学生的英语学科核心素养。