基于文本主题的高中英语第二课时词汇教学实践——以Unit 5 Canada 为例

徐 烨

引言

词汇是构成语言最基本的要素，是一切语言活动的基础，是学生学习语言技能的前提。词汇教学在整个语言教学过程中具有举足轻重的作用。

人教版英语教材的每个单元都是围绕着某一话题展开的，如果能基于阅读文本的主题将本单元的重点词汇、短语、句型以故事的形式重新编排，同时设计不同形式的词汇活动，那么词汇教学就会更加生动、高效。

一、高中英语词汇教学现状

（一）词汇教学模式单一

反观当下的词汇教学，许多教师仍然采用“领读—跟读—讲解—操练—背诵—听写”这种机械、单一的模式，以教师详细讲解每一个单词、学生被动抄笔记的“填鸭式”教学为主，导致学生不仅难以对新学词汇留下深刻印象，还很难抓住重点词汇，缺乏记忆目标，体验不到语言学习的乐趣。这种现象的产生可以从两个方面进行解释：（1）对词汇习得认知心理过程的认识还不够充分；（2）缺乏有效的词汇教学方法和手段（戴炜栋、任庆梅2005）。

（二）词汇教学脱离语境

有些教师喜欢在阅读课之前按照词汇表的顺序集中教学所有生词，要求学生课前背诵单词。这样做，在进入阅读课时，就可以扫清词汇障碍，直接处理文本内容。还有些教师习惯在词汇教学过程中照搬词典词条，孤立地对生词进行分析、讲解。这种脱离文本语境的词汇处理方式容易给学生造成记忆负担，导致他们很难建立起英语词汇和概念之间的直接联系（陈则航、王蔷2010）。

（三）词汇教学中的输出活动与输入内容脱离

在日常的词汇教学中，目标词汇和总结练习环节设计的内容往往是不相匹配的，比如要填写的词汇并非课堂中的目标词汇；或者在学生初步感知词汇时就让其运用目标词汇进行难度较大的写作任务。实际上，课堂活动的设计必须符合学生的认知规律，难易度必须有梯度，使他们能按“认知—识记—领会—应用”的规律掌握单词，从而实现能力的提高。

综上所述，在词汇教学中，以文本主题为线索、以生动有趣的方式对零散的词汇进行串讲，让学生深度掌握词汇并学会使用，不仅是学生学习的重点，而且是教师教学的重点。

二、基于文本主题进行高中英语第二课时词汇教学的理论依据及基本原则

在高中英语教学中，对阅读文本的处理一般分两个课时进行：第一课时以理解文本为主，扫清阻碍学生理解文本的词汇，接触其读音、拼写和语义；第二课时应在分析和解读文本语言特点的基础上，找到教材文本与课程标准要求的语言知识目标的最佳结合点，进而确定需要在语言知识课上重点突破的目标词汇（吕萌2015）。一般情况下，接触词汇5—16 次才有可能掌握（Nation 1990），基于此，在第二课时中，教师需要让学生不断对目标词汇进行操练，提高课堂教学中目标词汇的复现率，帮助其在语境和意义中不断深化理解目标词汇。

人教版高中英语教材是以话题为中心编写的，教师可以利用单元话题，让学生在感知、探究、整理话题语言的过程中掌握语言（赖朝晖、刘晓燕，等2004）。教师可以整堂课围绕一个与阅读文本主题相似的话题，设计不同形式的活动，使学生从大量的语言输入中汲取词汇知识并综合运用，在活动中体验语言的魅力，逐步实现语言的内化和整合，提高综合语言运用能力。

三、基于文本主题的高中英语第二课时词汇教学课例

（一）教学内容

教师设计并开展了人教版高中《英语》必修三Unit 5 Canada 文本主题的第二课时词汇教学（教学时长40 分钟）。该文本的中心话题是“加拿大之旅”。本课是本单元的第二课时，通过第一课时的阅读，学生了解了加拿大的概况、面积、城市、环境等。在此基础上，教师将零碎的词汇整合成一个旅游主题，引导学生围绕旅游主题拓展相关词汇，并通过设计不同的活动，对目标词汇进行巩固和运用，最终运用所学词汇完成有效的输出。

本堂课的教学重点是通过创设与文本主题相关的语境，帮助学生体验并理解目标词汇的语义、用法、形态等，并学会运用所学词汇描述旅行经历。

（二）设计思路

由于词汇在头脑中并不是以词典的方式存储的，而是以网状形式存储的，因而学习者需要通过任务、运用策略来构建关联网络，从而组织心理词库，而且这种网络越多越好（Thornbury 2011）。

教师在教学中以“before traveling—Vancouver—The Great Lakes and Toronto—before leaving”为旅行路线，和学生分享了自己去加拿大的一次旅行，创设了5 个活动，并贯穿于4 个场景中。在对词汇进行讲解、运用和拓展时，依旧紧密围绕“‘我’在加拿大旅行”这个主题，让学生在一个完整、统一的语境中学习词汇，在真实的语境中注意、加工、记忆和提取单词信息，从而建构语义网络，生成词汇深度知识。

根据教材设置和单元学习内容安排，对这一堂课将要学习的词汇进行了梳理，确定了以下目标词汇：（1）与主题相关的需识记领会的词汇和短语，如schedule、pack up、baggage、credit card、first aid kit、passport、totem、harbor、lion dance in Chinatown、carnival、beaver、maple、within、continent、border；（2）描述事物或事件发展的词汇和短语，如abroad、aboard、settle down、sight、surround、consist of、measure。在教学过程中，考虑到教学目标和学生认知规律等因素，把第（2）类词汇作为教学重点。

（三）教学过程

1.回归语篇，复习与巩固阅读文本内容及相关目标词汇

Step 1：Review

教师邀请学生利用思维导图复述阅读文本内容。随后，展示其他学生的优秀作品。

【设计说明】此环节是对前一课时所学内容及课后作业的反馈。尽管学生在表述时会出现语法错误，但不影响对文本中相关的目标词汇的浅层信息进行检查和复习，能唤醒对目标词汇的注意，并为后续教学任务搭建“脚手架”。

Step 2：Lead in

通过“‘五一’即将到来”的话题自然地过渡到traveling 这个主题上来，从而引出A journey to Canada 这一旅行路线，并直接向学生展示本堂课的学习目标。

【设计说明】在课前向学生阐明学习目标，是为了让其更好地参与课堂，获得一定的思维启示，如观察、对比、运用、讨论等，培养自主学习能力。

Step 3：A journey to Canada

A journey to Canada

Scene 1 Before traveling →Scene 2 Vancouver →

Scene 3 The Great Lakes&Toronto →Scene 4 Before leaving

教师创设了“我”去加拿大旅游的情境，并围绕四个不同的场景展开。在对词汇进行操练时，依旧紧密围绕“‘我’在加拿大旅行”这个主题，让学生在玩中学，学中用。

Scene 1：Before traveling

教师引导学生运用词汇go abroad、go aboard the plane、schedule、pack up、baggage、credit card、first aid kit、passport 等描述三幅图中的信息，不仅让学生了解了出国前应作哪些准备，并且巧妙地启发他们发现abroad 和aboard 两个词的不同，掌握两个词的区别和用法。

Activity 1：It’s my first time to__________.（答案：go abroad）

Now it’s time to__________.（答案：go aboard（the plane））

【设计说明】此环节是为了激发学生的发散性思维，通过教师的引导，让其发现abroad 和aboard两个词在词形、词义和用法上的区别。让学生在情境中不知不觉地掌握两个词的用法，比直接讲解更加生动、有趣、高效。

Scene 2：Vancouver

旅行正式开始了，在第二场景“温哥华”中，教师让学生观看温哥华的旅游宣传视频，并结合自主学习时积累的有关温哥华的背景知识，找出具有温哥华特色的事物：totem、harbor、lion dance in Chinatown、carnival、beaver、maple。为保证学生能提取到目标词汇的信息，教师还备用了一些图片，以激发词汇信息。

在温哥华之旅结束之际，教师用settle down 和与sight 有关的词组编写了三段短文，用来和学生分享离开温哥华时的心情，激发其同理心，让其掌握它们的用法。

Activity 2：

Vancouver is so attractive a city that I am too excited to settle down here.But after I settle down at the table in a coffee shop and settle down to thinking carefully，it is just a sweet dream staying in my heart forever.

（答案：settle down 定居，坐下，静下心来）

I fall in love with Vancouver at first sight.I catch sight of various features of the city.Especially，at the sight of lion dance in Chinatown，I am so proud of being a Chinese.

When I leave the harbor，I feel sorrowful that I lose sight of the beautiful scenery completely.It’s easy to focus on the regrets and to lose sight of small happiness in the journey.Anyway，out of sight，out of mind.

（答案：at first sight 初看、乍一看；catch sight of，at the sight of 看见；lose sight of 看不见、忽略、忽视；out of sight，out of mind 眼不见，心不念）

教师把settle down 放在语境中教学，不仅能让学生置身于创设的情境中，而且能让他们更好地理解settle down 的含义和用法，特别是注意到settle down to doing 的结构。此外，与sight 相关的词组有很多，与其把它们罗列出来让学生死记硬背，不如结合语境，通过类比对它们进行归纳整理。

【设计说明】通过“听”视频中对温哥华的介绍，到“说”出温哥华具有代表性的事物，是语言知识输入到输出的过程，也是围绕文本主题进行延伸的一个部分。通过Activity 2，学生对settle down 和sight相关的词组有了深刻的理解和认识，同时也利用语境对知识进行类比，丰富了学生的学习策略，培养了他们根据上下文猜测词义的能力，增强了其自主学习的自信心。

Scene 3：The Great Lakes&Toronto

教师借助两幅地图和学生一起了解五大湖的背景知识。接着，激发学生对五大湖的兴趣，利用activity 3 顺势对五大湖的地理概况进行深层次挖掘。

Activity 3：用下列词的正确形式填空。

surround，consist of，measure，within，continent，border

The Great Lakes，________ Lakes Superior，Michigan，Huron，Erie，and Ontario，are located mainly in the upper mid-east________of North America，on the Canada—United States________.

The total volume is 5 439 cubic miles，which is________ at the low water datum.The total surface____________（measure）94 250 square miles.Lake Michigan is the largest lake that is entirely________one country.The ________ area is called the Great Lakes region.

（答案：consistingof，continent，border，measured，measures，within，surrounding）

学生在规定时间内完成这一任务后，逐个分析选填该词的理由，若有错误或者不理解的地方，可由教师进行进一步的讲解和补充。比如，其中consisting of、measures 和surrounding 这三个空错误率比较高，于是教师通过思维导图分析measure的词性、用法；通过三个例句描述五大湖周边著名旅游城市多伦多的景点来呈现surround 的衍生词及用法，并创设情境，设置短文填空，再次复现surround 的相关知识点，实现让学生掌握并运用的目标。

Activity 4：There are three campuses in UT，which ________ trees and wonderful buildings.Few vehicles in the ________ areas make it a good place away from noises.Do you long to study in such wonderful________?

（答案：are surrounded by/ with，surrounding，surroundings）

【设计说明】在五大湖这个场景中，将目标词汇surround、consist of、measure、within、continent、border串联起来，让学生了解五大湖的地理环境；在多伦多的场景中，重现surround 的相关用法，帮助学生理解其含义和用法，并激发去多伦多旅行的欲望，从而融入人文教育。

Scene 4：Before leaving

教师表示加拿大之旅就要结束了，让学生以小组的形式进行讨论，用一些词汇描述关于这次旅行的感受及印象深刻的地方。

Activity 5：用这堂课中所学的核心词汇描述此次旅行让人印象最深刻的地方和感受。

（参考答案：

·...impresses me most.I long to settle down in...，because...is surrounded by...

·...is worth visiting，which is attractive/impressive/fantastic/splendid/exhausted/comfortable，etc...

·...canbroadenmyhorizons/increasemyknowledge，ect.

·Ihave fun/admire wonderful sceneryin...，because I catch sight of...）

【设计说明】对于刚学过的词汇，加深记忆最好的办法是运用，学用结合是复习与巩固所学知识的最佳途经（文秋芳2003）。此环节回归主题，让学生回顾对加拿大之旅的感受及印象深刻的地方。在体验旅行美好的同时，复现了目标词汇的用法，并采用小组合作学习的方式，不仅培养了合作意识，而且提升了对目标词汇的综合运用能力。

Step 4：Homework

运用所学目标词汇，完成一次微写作：写一篇自己的旅行日志，词数30—50。

【设计说明】课后作业是课堂教学的延续、深化和补充。与课堂学习任务相关的作业有利于发展学生的实践能力、创新意识和创造精神。教师为学生创设的写作主题紧扣这一堂课的主题，把学生的个人经历与目标词汇相结合，把课内语言学习与社会语言活动有机结合，体现了用语言做事的理念。

结语

基于文本主题的第二课时词汇教学打破了传统词汇课堂的枯燥、无趣、低效，以主题为引领，以活动为导向，有利于学生建立词汇的语义网络，恰当并且得体地使用词汇，激发词汇学习的积极性和自主性，实现词汇知识的积累。

当然，在这一次尝试之后，也应同时注意学生词汇的习得过程和习得结果，不断调整、优化词汇教学方法，提高自身的教学水平，利用集体备课组的力量收集素材，通过对文本话题的延伸和拓展，更自然地将目标词汇串联在一起，让学生在相同的话题中感知、理解、运用词汇，培养自主学习词汇的能力，从而提高其综合语言运用能力。