把握识字板块特点，有序推进识字教学

陈晓霞

教材是课程教学的基础。整体来看，部编教材先学汉字，再学拼音，对字种、字序、字量的安排，以螺旋递进排序，多板块识字融合呈现。在部编低年级语文识字教学中，要基于教材编排结构，突出识字教学地位，遵循学生识字学习规律，科学、有序展开识字策略。基于此，笔者提出四个教学策略，帮助学生习得识字规律和方法，提升识字学习效率。

一、顺应认知发展规律，从趣味识字展开教学

刚进入小学的学生，年龄小，思想活跃，对新鲜事物充满好奇心。但是，注意力易分散，在识字教学中，教师要把握好学生认知特点，从趣味识字展开教学活动，吸引学生探究汉字魅力。在课堂上，教师可以灵活选择。如“踩字过河”“汉字对对碰”“汉字迷宫”“摘汉字苹果”等。

在学习“荷叶圆圆”时，我们围绕荷塘设置游戏情境，让学生看物猜字；也可以引入“青蛙过河”游戏，让学生在语言情境中增强识字积极性。对于一些易读错的汉字，我们可以设置“爬楼梯”游戏，当学生读对拼音时，就跳上一台阶；当读错时，请教别的学生。如此以来，学生对识字学习的兴致就会很高涨。低年级学生，对生动有趣、朗朗上口的儿歌很热衷。我们根据识字需要，可以编入不同的儿歌。如“大小多少”“动物儿歌”等，降低学生识字压力。字谜游戏，将汉字、趣味故事、哲理融合在一起，既能够吸引学生主动思考，又能够加深对汉字的识记。如“一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏”，谜底是“高”字。儿歌、字谜游戏方式，让识字更有趣。对于难写的字，如“德”字，我们创编顺口溜“双人十四一心”，这样就易懂易记了。对于偏旁部首相同的不同的汉字，我们可以利用插图方式来呈现，引领学生从中比较不同汉字的写作特点。如“蜻蜓”“蚂蚁”“蜘蛛”等，结合动物插图，观察这些字的偏旁部首，都有一个“虫”字旁，说明都是昆虫。可见，在识字课堂上，教师通过变换不同的趣味活动，点燃学生对汉字的学习热情，让识字教学更有效。

二、注重思维发展特点，突出方法的灵活渗透

学识字，相对而言，较为枯燥，如果教师的识字方法过于单一，学生会感到无趣。蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中提出：“对语文学习，朗读最重要，不朗读，不出声朗读，光靠看，是学不好语文的”。在传统蒙学实践中，《三字经》《声律启蒙》等都是儿童朗读的重要材料。结合部编教材中的儿歌，如《升国旗》《比尾巴》《青蛙写诗》等，引领学生反复诵读，增进认字。同时，在朗读形式上要把握多样性，可以挑选学生个别朗读，也可以分组展开小组朗读，以及全班学生齐读。结合课文，可以展开分角色朗读、配乐朗读，还可以融入朗读竞赛活动，激发学生的参与性。在部编教材中，“看图识字”是重要部分，通过看图，让学生由图联系汉字，提升学生的学习品质。

如《口耳目》一文中，对于插图的运用，先观察插图，再对照汉字，提炼插图与汉字的关系，唤醒学生的生活经验，从生活中去认识汉字。同样，根据不同汉字特点，如象形汉字，从实物插图与汉字字形结构入手，让学生领悟汉字构成规律。对于会意字，从分析会意字的不同部首，来提炼其含义。在学习《咕咚》时，该文有12个生字，六个生字没有标注拼音。我们可以带领学生边读边猜，从辨析中激活识字思维，加深对汉字音、形、义的理解。识字教学，要联系学生的生活，通过生活化关联，帮助学生认识同类汉字，提高识字效率。在学习《操场上》时，该文主要呈现六项体育活动。如打球、跑步、拔河、拍皮球、跳高、踢足球等。我们可以结合体育活动，让学生将体育项目与描写体育项目的动词进行分类，观察其字形有何特点。如此以来，学生从同类事物中找到识字规律，“打”“拔”“拍”，都是用手来完成，因此都有“提手旁”；“跳”“跑”“踢”都是用脚来完成，都有“足字旁”。由此，我们还可以延伸同一类的其他不同的字，如“扫”“推”“提”等，也都是用手来完成，都有“提手旁”。

三、尊重汉字构成规律，突出语文文化的熏染

学习汉字，要了解汉字的结构特点，要把握汉字文化的寓意。汉字具有表意性，在造字规律上又蕴藏着丰富的人文知识。低年级学生识字教学，教师要尊重汉字的内在结构与规律，带领学生识字、释义，体会汉字所承载的文化意义。对于象形字，多表具体事物。如“口”“耳”“目”“手”“足”等。我们对照实物与汉字，让学生从图文关系入手，认识汉字的演变过程。

再如，学习“日月水火”时，可以融入微视频，动态演示汉字的起源和演变。针对会意字，会意字多由独体汉字或部件构成，如“明”字，有“日”与“月”构成，古人将这两个字合在一起，表示“光明”。在学习“日月明”时，我们还可以根据会意字的构字规律，来学习其他汉字。如“田力男”“小土尘”“小大尖”等。在识字过程中，教师还可以结合课文语境，挖掘汉字文化。如对于“从”字，可以借助于两个学生，一前一后跟随在一起，对于“林”字，好比是两棵“树木”组合在一起。对于“众”字，代表更多的“人”在一起；对于“森”字，代表更多的“树木”在一起。形声字的学习，占比最大。形声字有形旁、声旁两部分组成，形旁多表意，声旁多表读音。如在学习《小青蛙》时，与“青”有关的字有“清”“情”“请”“晴”等。通过归类字形结构，都有“青”字，在读音时，都是后鼻音“ing”。为了帮助学生理解不同的汉字，我们可以造句“河水清清天气晴”，与“三点水”有关的“清”，代表“清水”；与“日”有关的“晴”，代表天气。由此，从识字读文中，培养汉字兴趣，习得汉字文化。

四、突出迁移运用识字，促进识字能力养成

学习识字，除了能够辨识文字外，最重要的是帮助阅读。在低年级识字中，阅读是检验学生识字能力的重要手段。同时，借助于阅读，也能够促进学生从拼音、上下文猜字中识得更多汉字。教师在平时要鼓励学生多阅读，“和大人一起读”安排了不同的荐读材料，旨在让学生能够更早、更快阅读，体会阅读乐趣。在生活中，对识字的运用，为学生提供更多识字、读字的机会。如识读校名、标语、条幅、路牌、食品包装等，让学生树立“随时随地都可以识字”的意识，将所学的汉字，应用到实践中。

教学在课堂上，也要突出对汉字的学以致用。如“这个字你认识吗？”“在哪里见过这个字？”有意渗透识字方法，强化学生对识字的参与积极性。低年级识字教学，要引领学生关注身边的汉字资源。如认识同学的名字，认识班名，认识路边的牌匾、广告等，让学生从语文课堂，延伸到社会生活中。

总之，低年级识字教学，要从兴趣引领中，帮助学生认识汉字，找到构字规律，增进对汉字字形、字音、字义的辨识。要顺应学生认知特点，尊重汉字构成规律，拓展识字学习渠道，提高学生识字量。