借助支架学习表达

朱永利 左 平

语文是一门实践性很强的课程，为了在实践活动中培养学生掌握和运用语言的规律，教师必须紧扣教材，为学生积极搭建合适的训练支架，进行扎实有效的言语表达训练，提高阅读课堂的成效。统编教材课文内涵丰富，文质兼美，尤其是精读课文，着眼于提高学生的阅读能力，促进语言的积累与运用，培养实践能力。因此，在课堂教学中，教师常常采用借助插图、词语、情节、想象等方面搭建学习支架引导学生学会表达技巧。

一、借助插图，搭建学习支架

小学语文统编教材可谓是图文并茂，为了配合课文内容，几乎每页书上都配有相应的插图，这些色彩鲜艳，充满灵气的画面又直观又形象，非常容易引起学生的好感和遐思，成为教科书不可或缺的一部分。借助插图的实用价值搭建学习支架，使学生在简洁而又新奇的情境中学习观察，用自己的话把图意生动地表达出来。

《总也倒不了的老屋》（三上）是一篇童话故事，主要讲述了老屋和三个动物之间发生的故事。课文中的第一幅插图很大，占了整整半页书的版面，教学时，首先让学生仔细观察插图：老屋的外形是怎样的？这样的老屋给你留下什么印象？通过问题的引入，激发学生口头表达的欲望。画中的老屋是以一个老爷爷的形象出现，他的额头布满了皱纹，眼角边满是皱纹，嘴唇上也都是皱纹。他眉眼低垂，一副老态龙钟的样子。墙体上很多地方裂开了口子，小小的窗户成了一个黑窟窿，门板上还破了一个洞，足见老屋因年代久远而早已破败不堪。门前的台阶上，一只小猫正仰着头和老屋在说话。学生把图画内容观察以后按顺序练习说话，把图意表达清楚后结合画面，展开想象：老屋和小猫之间发生了什么对话呢？提示学生不要胡乱想象，而是围绕课文题目中的关键词“倒不了”去设想它们之间的对话内容，如小猫说了什么理由请求老屋不要倒下，老屋听了以后心里怎么想，又是怎么说、怎么做的，把这些要点连起来，就把书上的插图讲清楚了。为了提高学生的表达能力，教师还可以把图中的猫换成老母鸡和蜘蛛，采用同样的方法引导学生观察练说图意。这样，通过借助插图支架，对学生进行有条理地说一段完整话的训练，较好地提高了学生的口头表达能力。

二、借助语境，搭建学习支架

词语是构成文本内容的基本单位，每篇课文都会出现一些生字新词，正确理解这些词语的意思，才能读懂课文。理解词语的方法除了查字典以外，课堂上采用最多的是把词语放进一定的语境中，借助词语搭建学习支架，让学生能用自己的话把句子的意思表达出来，真正感悟课文所讲内容。

《总也倒不了的老屋》课文中的老屋到底“老”在什么地方呢？从课文中的哪些词语可以看出呢？让学生仔细阅读课文，找出相应的词语，如“一百多岁”“老花的眼睛”“到了倒下的时候”等，让学生小组讨论：这些词说明了什么？一百多岁的老人会是怎么样的呢，有些学生结合自己的生活经验说那么大年纪的老人看不清东西，要戴老花镜了。让学生描述一下爷爷奶奶戴老花眼镜看书是怎么样的一个状态，再想一想文中描写的老屋的动作是“把老花的眼睛使劲往前凑”，由此可见它真的已经很老很老了。出示一段房屋倒塌的小视频，让学生看清楚视频中房屋是因为什么原因而坍塌了，再联系课文插图中老屋开裂的墙体，明白“倒下”的意思不是“倒下来埋头睡觉”，而是因为内部结构实在是支撑不住而整体散架了的意思。借助语境搭建支架，词语的意思就得到准确地呈现出来，学生在语境中进行合理地联想、推测以后弄懂了词语的意思，那么就能用通俗易懂的话语把词语的意思表达清楚，从而为理解课文内容打下了基础。

三、借助情节，搭建学习支架

叙事类课文的主要内容一般就是对故事情节的概括，弄清楚事情的起因、经过和结果也就把握了故事的情节，这是读懂课文的关键所在，也是整体感知课文的起点。借助情节搭建学习支架，引领学生在概括课文主要内容的过程中抓住要点，学会表达更多的故事内容。

《总也倒不了的老屋》最大的写作特点是采用了反复的写法，通读全文可以发现文中的老屋与每一个动物之间发生的故事情节都是差不多的：当老屋感到非常疲惫想要倒下时，小动物跑来用可怜的语气请求他不要倒下并说明了原因，善良的老屋总是一一答应了请求，并尽心尽力地帮助它们。老屋本来已经破败不堪，是到了要散架的时候，这是自然规律，可它总也倒不下的秘密是什么呢？借助着三个相似的情节进行推敲，发现正是由于弱者的一次次求助使老屋产生了同情心而苦苦地支撑着不让自己倾倒，竭尽全力用衰老的身躯为它们提供遮风挡雨的处所。老屋的爱心成了它“总也倒不了”的原因。为学生搭建课文情节的脉络以后，让学生依照这个思路去思考其它相似的情景：当老屋想要倒下的时候，还有哪些小动物会来请求老屋的援助，想象它们的语气是怎样的，理由是什么，老屋听了以后会怎么想，它们之间又会进行怎样的对话等。这样，学生在课堂所搭建的情节支架中轻轻松松地设计出了蚂蚁、蟋蟀等小动物与老屋发生的故事。

四、借助反转，搭建学习支架

如果课文一直按照固定模式写下去，那么就会缺乏新意，所以在经历一些事以后，课文往往会出现反转，即突然发生了出乎意料的情节，使得整个故事往意想不到的方向发展。借助反转搭建学习支架，引导学生生发求异思维，就能使表的能力得到深一步的提高。

老屋在第三次想要倒下去时，来了一位肚子好饿好饿的小蜘蛛，在老屋的帮助下，它架起了网，吃到了食物。如果顺着前面两个故事的发展思路，小蜘蛛应该也是要在感谢声中离开老屋的，但是课文的情节却出现了反转。当老屋问小蜘蛛吃饱了没有时，小蜘蛛连连说：“没有，没有！”小蜘蛛明明吃到了虫子，为什么说没有吃饱呢？细细研究小蜘蛛的蹊跷回答，再联系下文小蜘蛛要给老屋讲故事的转折，学生顿悟小蜘蛛不是没有吃饱，而是舍不得老屋倒下，是在被老屋的爱心感动后自己也对老屋有了爱心，它有意改变了话题，成为老屋总也倒不下的新原因。蜘蛛到底会讲什么故事，才有那么大的魅力让老屋一直听下去呢？这引发了学生想要迫切探究的心理。教师可以引导学生从老屋所处的位置以及老屋年龄大的特点发散开去，寻找老屋感兴趣的题材，比如，老屋一直住在村庄里，没有去过别的地方，小蜘蛛可以凭借自己曾经走南闯北到处织网的经历给老屋介绍自己看到的村庄外面世界发生的各种变化……学生在讲述的故事中表达小蜘蛛对老屋浓浓的爱的回报。

学习语文的最终目的是学会表达。理解是表达的基础，借助课文中现成的材料，巧妙地挖掘内在的因素，搭建学习的相应支架，就能使学生在深入理解课文内容的过程中，体会到作者在写作时的独具匠心，从而借鉴课文的写作特点来提高自己的表达能力，逐步提高语文素养。