挖掘文体特征，发展语用素养

范菲菲

从宏观来看，文体的差异性，不仅表现在文章结构与内在关系上，在言语表达规范上也存在不同。如《记金华的双龙洞》一文，作为游记类散文，在文体结构上讲究清晰的脉络主线，在语言表达上突出简洁而凝炼。因此，教师要围绕文体，充分认识和挖掘文体特征，引领学生厘清文本结构，把握叙述主线，强化语用能力，提升学生综合语文素养。

一、梳理文体结构，把握详略主次关系

《记金华的双龙洞》一文是游记类的写作范本，主要向我们介绍了游双龙洞的路上、游外洞、由外洞向内洞、游内洞，以及乘船出洞等所见所闻，将双龙洞的明艳景致、外洞的宽敞，内洞的“黑、奇、大”等特点进行了详细描述。总体来说，游记类散文在结构上形散而神不散，从文章开头，就点明了游览时间、地点。接着，移步换景，沿着游览顺序，向我们展示双龙洞的内外景色，整篇描写清新、自然、迷人。然后，让学生找出对全文进行概括的一段话，“4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞”。对该句的解析，交代了游记的时间、地点、人物、事件，可谓是简洁明了，开门见山，实现对全文的统领；其次，指导学生对全文各段落的内容进行概括，提出问题：“作者在描写双龙洞时，主要从哪些自然段进行具体描写？”对游记散文结构的分析，分别概括各段落主旨内容。第一段，概述金华双龙洞；第二段至第三段，略写路上见闻；第四至第七段，详写游双龙洞经过。如此梳理，整篇结构脉络清晰呈现；再次，作者对双龙洞都描写了哪些景点？哪些景点给你印象最深刻？

由此，我们展开对作者描写内容的分析，启发学生从第四至第七段，就不同景物的描写上，以及印象最深刻的景物进行整理。显然，在主要景点上，写了外洞、孔隙、内洞，对外洞的特点，描写为“宽敞”；对孔隙的特点，描写为“窄小、低矮”；对内洞的特点，描写为“黑暗、奇异、宽广”。对比这三部分，孔隙最为详细，内洞次之，外洞最简略；最后，沿着作者的游览顺序，我们向学生呈现牛首山的景点旅游图，让学生结合作者的叙述，自绘游双龙洞的具体方位，促进学生对文体结构的整体把握。

二、厘清游记线索，展示明和暗双主线

在该文描述主线上，可以归纳为两条。一条是按照作者的游览顺序，对各景点进行描写，即金华、罗店、入山、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞；另一条是围绕溪水的流经路线，来细致描写各景点的特色。需要注意的是，游览顺序是明线，可以从作者移步换景的景点中来把握；溪水流经路线是暗线，两者交相呼应，让整篇文章的构思更加巧妙。对游记文体的学习，需要提炼作者的游览顺序。走了哪些景点，描写了哪些内容，有何所见所闻所感。请同学们快速浏览本文，找出揭示作者游览顺序的语句。通过学生交流，将这些语句进行圈画出来，再用自己的话，将作者的整个游览顺序进行明晰。从哪儿出发，经过了哪些景点，最后到哪儿，这样来梳理游记的顺序，跟随作者的方位变化，来感知游记的写作特色。同样，对溪水流经路线的梳理，也需要从文章找出哪些语句是描写溪水的，将之找出来，并提炼其相互之间的逻辑关系。

事实上，作者对溪水流经路线的记述，并未直接明说，而是以暗线方式呈现。如溪水从“内洞、孔隙、外洞、洞口、路上”以逆向顺序来揭示作者的游览顺序，形成“一顺一逆”的明暗两条线。另外，对溪水的描写，指导学生结合各段落，分别找出相关语句，尝试让学生删除这些描写溪水的语句，再读一读文本，是否有影响。由此，让学生在研读交流中，感受明暗双主线描写的妙趣，让全文脉络更加清晰。

三、抓住文体特点，感受情景交融写法

《记金华的双龙洞》一文，让我们跟着作者的脚步，以身临其境的方式，穿行于双龙洞的不同景点，令人流连忘返，特别是在“孔隙”部分，作者的描写更加深入、细腻，更具吸引力。读游记，在明晰文体结构、感悟明暗主线基础上，延伸对文本特点的把握。请同学们顺着叶圣陶的游览路线，想一想，哪一处景点印象最深刻，最想去体验？为什么？显然，在对照了全文所描写的景点后，同学们得出“孔隙”是最奇绝、最有趣味、最刺激的地方。

由此，我们引导学生，围绕“孔隙”展开深度阅读，从中体会作者的描写手法，感受游记语言的特色。从“孔隙”的描写中，“窄小、低矮”是其最大特点，作者在描写“孔隙”时，主要从哪些方面来刻画？我们围绕第五段，让学生从默读中找出相应的词句，并进行圈画，批注自己的感受。如“并排仰卧”“没法”“贴”“挤压”“稍微”“准会”等词语，写出了作者对“孔隙”的丰富想象，也让学生从中领略了“孔隙”特点，切实感受到惊险、刺激、紧张的心理。同时，对“孔隙”的深读，我们从语言表达上，指导学生去体会作者的写法，如何来描写“孔隙”的窄小、低矮？不难发现，通过对“船小”“行船方式”“乘坐姿势”等方面，反衬“孔隙”的窄小与低矮，这一手法，比直接写“孔隙”的窄小、低矮更有临场感。最后，通过对“孔隙”部分的品读，让学生从文字中，感受情景交融的写作手法，提高学生的言语表达能力。

四、突出游记写法，发展学生语用能力

对《记金华的双龙洞》一文进行讲解，如果单凭从游记文体的写作手法来剖析，则显得不够，还应该把握游记文体的语言特点。搞明白作者为什么这样写？培养学生的语用能力，就要引导学生深入挖掘游记文体的写作手法，学以致用。对于游记的叙述主线，从文本提炼中，让学生跟随作者的游览顺序，将描写景点列出来，绘成清晰的叙述结构。接着，提出问题：对于游记，是不是需要将所看到的所有景点都进行叙述？当然并不需要全部描写，而是要结合景点，做到灵活选择。如何来安排详略描写？我们从作者对双龙洞的景点描写中，着墨最多的是由外洞向内洞行进时的“孔隙”，内洞次之，而外洞最简略。为什么作者要如此布局详略？外洞的特点是“宽敞”，没有更多的特别之处。对于“孔隙”，则更奇绝，尤其是需要平躺在小船上，感受精彩刺激的“孔隙”之旅，所以作者的描绘就会更细致。对于内洞的描写，主要结合内洞的石钟乳、石笋等景物，展开描写。

这样布局结构，让游记文体的描写与叙述显得更有层次，详略得当，也让读者能够从中感受到非同一般的阅读快感。另外，在景点之间的过渡与衔接上，我们还要关注作者的语句转换手法，特别是对不同景点的“串联”，让学生认识过渡性语句的写法，从中品悟景点转换要自然、贴切，不宜生硬。

总之，游记文体的教学，教师要做到全面规划，重点突出，抓住文体特征，剖析和展现语言特色，引领学生感知游记文体的写作手法。从游览顺序的提炼，移步换景手法的运用，详略得当的安排，景点特色的呈现，作者情感的抒发等，让学生从游记阅读中习得知识，真正获得语用素养。