高中古诗词解读策略

蒋建武

古诗词是祖国的文化瑰宝，是中华民族的传统文化，古诗词的语言凝练而精粹，结构跳跃，想象驰骋丰富，富有节奏感和韵律感，较好地反映了我国古代劳动人民的生活，也体现了我国的文化精髓。高中语文新课标指出，教师要引导学生在古诗词鉴赏中获得审美体验，要让学生继承和弘扬传统文化，要增强学生对祖国语言文字的热爱之情。因此，引导学生鉴赏古诗词，解读古诗词文本，这不仅是培养学生语文素养的重要途径，也是语文教学所肩负的历史责任。

一、关注题目，找切入点

题目给我们的信息是较为丰富的。如可通过题目初步了解诗歌的内容、作者所要表达的情感、诗歌的类别，甚至时间和地点也可通过题目而有所了解。以《送友人》（李白）为例，根据题目即可知该诗为送别诗，而送别诗所表达的多是依依惜别之情，结合内容来看首联道出了送别的地点（城外），颔联则写情，颈联则写诗人的心情，尾联借马鸣之声衬托离别情谊，在青山流水、红日白云中，两个好友相互作别，依依惜别之情展现得淋漓尽致。

解读古诗词，首先要看的就是题目，根据题目而获得第一感知。以《山居秋暝》为例，结合题目来看，所写为秋天之景，再结合内容看，“天气晚来秋”很好地和题目相呼应，用“明月松间照、清泉石上流”来写秋之美，也衬托出了作者的心志高洁。再看题目中所写为“山”，再结合内容看，“空山”“新雨”“明月”“松间”“清泉”“石”，写山水，空气之新、山水之明、景物之美秒，不可言语。引导学生结合诗歌的题目来探究内容，找准切入点，解析诗歌，才能走进诗歌。

二、留意注释，寻找突破点

注释的内容是较为丰富的。有的注释会对作者的生平进行简介。如《春江花月夜》的注释就对诗歌的出处、作者进行了介绍，从中可了解“吴中四士”的相关内容。也有的诗歌注释会介绍写作背景，或暗示诗歌的内容及情感，乃至用典和意境。如《与诸子登岘山》中的注释就对“代谢”作了相应解释，并标明了出处。又如《燕歌行》中对“汉家烟尘在东北、汉将辞家破残贼”的相关历史事件作了相应的解释。

教师在解读古诗词时应引导学生留意注释，一是对关键词的解释要关注。如《送魏万之京》中对“傲霜”的解释为“薄霜”，指“秋意已深”；二是根据注释了解基本常识。如《从军行》（杨炯）中对“西京”“牙璋”“凤阙”的解释；三是要了解一般的修辞应用。如《望月怀远》（张九龄）中的“不堪盈手赠”就解释为“月光如此美丽，却不能一把赠送别人”。在赏析诗歌中，要引导学生认真看注释，根据注释读懂诗歌，要注重结合注释翻译诗歌，弄懂其基本内容，再深入探究。

三、走近作者，体会思想感情

同样的景物，作者所处的时代不同，经历不同，心境不一样，所蕴含的感情自然不一样。同是夕阳，有“夕阳无限好，只是近黄昏”的感叹，也有“夕阳在西峰，叠翠萦残雪”的描写，更有“岸明残雪在，潮满夕阳多”的赞美。因此，在读古诗词时，对诗人的遭遇、经历、境况要作全面地了解，要从诗人的角度逐渐走进诗歌，结合诗人的遭遇体会诗人在诗歌中抒发的情感和表达的观点。

以《走马川行奉送出师西征》为例，这是一首边塞诗，创作时间约为唐玄宗天宝十三年，当时，岑参担任安西北亭节度使判官，在此期间封常清曾几次出兵作战，岑参参与战争，对征战的艰苦深有体会，故而创作了这首边塞诗，诗歌中抓住边塞的景物写其艰险，以此衬托士兵们大无畏的英雄气概。若在读此诗中对作者的生平没有了解，难以体会诗人所写的边塞环境的恶劣，对士兵们不畏严寒、严阵以待的士气也难以获得感悟。同时，当敌军闻风丧胆，唐军凯旋后士兵们的喜悦也难以体会。而当了解了诗人的经历，对此则会有更加深刻的体会。

四、抓住意象，深入体会诗情

意象是诗歌鉴赏的核心，也是体会诗歌的关键。以张镃的《竹轩诗兴》为例，结合“竹轩”“柴门”“狭径”，可见诗人生活的环境是简朴而清幽的，也可见作者的生活是闲适自得的；结合“倦卧”“闲吟”来看，诗人的态度是洒脱而无所牵挂的；再结合“竹”“雪”“梅”等意象来看，诗人有着高雅的人生志趣。

再以《月下独酌（其一）》（李白）中的“月”为例，“月”的意象所包含的情思一般为冷清、离情别绪、思念、团圆等，结合本诗来看，应有“冷清”和“高洁”之意。结合诗歌来看，“独酌无相亲”，突出“独”，诗人似乎是自斟自饮，没有可以亲近的人。于是只能“邀”明月，以物为朋友，排遣孤独，但“醒时同交欢，醉后各分散”，还是“孤独”，诗人并没有停留在自己的“孤独”之中，而是把人生的孤独升华为与天地为友，“永结无情游，相期邈云汉”，在无边的寂寥中，宁愿和月影为伴，孤独酌酒，却不愿同流合污，何等的高洁。

在高中古诗词教学中，引导学生紧扣诗歌题目、注释而赏析诗歌，走近作者，弄清意象，这样才能真正让学生走进诗歌，走进古典文学的世界，感受诗歌的魅力所在。新教材从第一到第四册，每册都安排了一个诗歌单元，共收录了现代诗歌和古代诗词共26首。对于诗歌的解读，我们可以从以下三个方面进行。

一是品味语言。诗歌的语言或清新自然，或华美绚丽，或雄浑豪放，或委婉含蓄，品味诗歌语言时可以从炼字、押韵、用典、修辞、结构等几个角度入手，反复朗读和吟诵。

二是把握情思和意境。意境是指抒情作品中呈现的那种情景交融、韵味无穷的艺术境界，它诱发和开拓我们审美想象的空间。把握意境的方法是想象画面，潜心静悟。如《诗经》中的《采薇》：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”这四句诗里含有两个典型画面，一是春天里柳枝飘拂的画面，一是寒冬时雨雪纷飞的画面，主人公的感情就蕴含在这两个画面中。用春风杨柳来渲染昔日士兵离家戍边时的依依惜别之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融。“读罢全诗，我们仿佛看见这个身心憔悴的戍卒，冒着雨雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向雨雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。”(人教版教科书教师用书第三册)

三是体会思想感情。优美的古诗词往往情思意境深邃，人文蕴含丰富。如苏轼的《定风波》，将生活中的一件平常小事——途中遇雨，通过一句“谁怕?一蓑烟雨任平生”，巧妙地把自然界的风雨和政治变化中的风风雨雨联系起来，表达了作者在种种打击和挫折面前不退缩、不丧气、坦然处之的旷达心境。又如曹操的《短歌行》虽充满了深沉的忧叹，但是其中洋溢着一股慷慨激昂、积极进取的精神，给人以力量和鼓舞。