通过绘本阅读促进幼儿品德养成的策略*

福州教育研究院 陈冠灵

绘本作为幼儿活动的材料，在叙述故事的过程中渗透了包括正直、善良、勇敢、坚强、合作、自信、独立、快乐、宽容等品德教育。通过绘本阅读来促进幼儿品德养成，其实就是利用绘本的内容，引导幼儿在欣赏美丽的画面、精彩的语言、有趣的情节的同时，潜移默化地吸收绘本内容，并逐渐内化为自己的品德。如果教师仅仅将绘本阅读限定在语言领域，只是把绘本作为训练幼儿听说的材料，势必会极大地削弱绘本及绘本阅读的价值。

目前，一些教师在组织和开展绘本阅读活动时，存在以下问题：第一，绘本选择随意，忽视幼儿年龄特点和生活经验，导致幼儿无法领会绘本所传递的内容。第二，采用讲故事的单一阅读形式，没有捕捉绘本的关键画面进行深层次的引导，导致幼儿被动接受绘本内容。

笔者从筛选适宜的绘本、利用多元化的阅读形式、拓展延伸绘本阅读等方面，谈谈通过绘本阅读促进幼儿品德养成的策略。

一、筛选适宜的绘本

(一)根据幼儿阅读能力和理解能力，有目的地选择绘本

通过绘本阅读活动来促进幼儿品德养成，首要的条件是选择的绘本应适宜于幼儿阅读。不同年龄段的幼儿，他们的阅读能力与理解能力是有差异的。教师选择绘本时，要考虑幼儿的年龄特点以及该年龄段幼儿的阅读能力和理解能力。小班幼儿喜欢看画面形象比较大、文字少的书，可以推荐他们阅读《我真的很棒》《大卫上学去》《给爸爸的吻》《独一无二的我》《小猪变形记》《熊叔叔的生日派对》《爱吃水果的牛》等。这些绘本故事内容简单。中班幼儿观察力增强，可以阅读画面较为复杂的图书。适合中班阅读的绘本有《达芬奇想飞》《爷爷一定有办法》《跳芭蕾舞的牛》《花婆婆》《大脚丫跳芭蕾》《幸福的大桌子》《蒂莉和高墙》《鸭子骑车记》《犟龟》《猜猜我有多爱你》《爱心树》《我不想离开你》《妈妈心·妈妈树》等。这些绘本故事从主人公个体拓展到主人公身边熟悉的人与事物，比较适合中班幼儿阅读。由于大班幼儿自我意识增强，会对周边世界感到好奇，因此适合大班幼儿的绘本有《蜗牛阿蔓的远方》《世界真好》《唯一的我》《小小的小小的兔子》《刺猬的拥抱》《青蛙小七在冬天》《这件事情很重要》等。这些绘本能够带领幼儿感受人际关系的美、亲情的美、环境中的美等，让幼儿在潜移默化中得到美的熏陶。

(二)结合幼儿的生活经验和成长需要，有意识地选择绘本

选择绘本，除了要根据幼儿的阅读能力和理解能力外，还要根据幼儿的生活经验和成长需要。小班幼儿初离家庭，需要“学会爱的表达”，教师可以选择《妈妈抱抱我》《我爱妈妈》《我爸爸》《给爸爸的吻》《忘了说我爱你》《最好吃的蛋糕》等绘本。我们在中班开展主题活动“我爱爸爸妈妈”过程中，根据幼儿的生活经验和成长需要，推荐了绘本《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《像爸爸一样》《我的爸爸叫焦尼》《爱心树》等。同样有关亲情的主题活动，在大班我们开展了“父爱如山”活动，推荐给幼儿的绘本有《狐狸爸爸鸭儿子》《世界上最好的爸爸》《不一样的爸爸》《爸爸带我看宇宙》。

幼儿成长过程中，不同阶段有不同的需求，这就要求教师根据幼儿的需要，选择适宜的绘本并推荐给幼儿阅读。关于情感情绪养成教育，教师在支持小班幼儿“学会快乐”时可以推荐绘本《快乐是什么》《我为什么快乐》《我好快乐》等；指导小班幼儿“正确发泄情绪”，教师可以选择绘本《小绵羊生气了》《我不想生气》《菲菲生气了》等。教师在指导中班幼儿“如何面对恐惧和不安”时，可以推荐绘本《讨厌黑夜的席奶奶》《吃掉黑暗的怪兽》《糟糕，身上长条纹了！》《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》《我不害怕》等。

二、利用多元化的阅读形式，促进幼儿品德的养成

在教育实践中，我们发现绘本中有关品德养成的内容比较广泛。如果在绘本阅读活动中没有重点地指导，幼儿只会停留在听的层面，这就无法发挥绘本中蕴藏的教育价值。因此，教师利用绘本阅读活动开展品德教育，要把握活动的重点。

(一)把绘本阅读作为手段，重点培养幼儿的品德

大部分的绘本页数多、故事容量大，因而教师在选择绘本作为教学内容时，可以适当地节选或者调整其中的内容。例如在绘本《大卫，不可以》的教学过程中，教师将绘本整理成“大卫在浴室”“大卫在吃饭”“大卫该睡觉了”“大卫在客厅里”四个版块，让幼儿遵守在浴室、餐厅、卧室、客厅里的规则。绘本中有几页是大卫在挖鼻孔、大卫去拿饼干盒的画面，虽然也是行为习惯方面的内容，但与四个版块不匹配，所以教师就删除了这几页，这样一来，教学重点更集中，幼儿也更好理解。

在品德养成教育活动中，教师既可以将绘本阅读贯穿活动的始终，也可以在导入环节利用绘本阅读导入活动，还可以在小结环节利用绘本阅读作为总结。如某教师在教育幼儿学会分享时，开展了绘本《乔比不愿分享》的阅读活动。《乔比不愿分享》用简洁的画面和文字描述了乔比开始不愿意和比鲁分享，到后面发现还是一起玩更开心的心理转变过程。教师根据绘本内容，设置了做客的情境，并组织幼儿围绕绘本内容展开活动，以边阅读边情境表演的形式帮助幼儿体验了分享的快乐。

(二)用适宜的问题引导幼儿讨论绘本，促进幼儿品德的养成

绘本故事中蕴藏的丰富情感，有的无法用语言表达。绘本阅读，更多的是幼儿在与绘本互动的过程中，感受绘本的情感，领悟绘本的内容。教师要利用适宜的问题，引导幼儿在阅读的过程中讨论绘本的内容，从而丰富他们的经验。

绘本《亲爱的小鱼》中有三处情感升华的要点。在阅读过程中，围绕着这三处要点，教师组织幼儿展开了讨论。第一处是猫对着鱼缸思考。教师提问：“小鱼长大了，鱼缸已经装不下了，怎么办呢？”幼儿的回答多样：“放到河里。”“放到大海里。”……教师接着问：“可是小猫非常喜欢小鱼呀！怎么办呢？”教师的问题其实不需要幼儿回答，只需要留点时间让幼儿去感悟、去理解猫内心的矛盾，从而支持幼儿初步体验“爱要懂得付出”“为了心爱的人可以牺牲自己的快乐”。第二处是猫面对大海时的背影。教师提出：“快乐的小鱼游走了，那猫呢？看着猫的背影，你有什么感受？”教师指导幼儿感受猫的无奈与难过，懂得“爱需要付出”。在第三处，教师引导幼儿猜想快乐的小鱼是否会回来，感受“爱是有回报的”。教师提问：“小鱼回到大海后自由自在地生活，为什么又选择回到小猫的身边和它在一起？”有的幼儿说：“因为小鱼也深深地爱着小猫。”有的幼儿说：“小鱼还想回来和小猫一起生活。”有的幼儿说：“小鱼想回来和小猫说‘我爱你’。”……教师在适当的时机提出适宜的问题，有助于帮助幼儿理解绘本的内容。

(三)借助适宜的方式，引导幼儿逐步养成品德

幼儿的良好品德是逐步养成的。教师可以借助绘本中的内容，直观地引导幼儿在阅读绘本的同时对照自己的行为、反思自己的行为。例如某教师所执教的小班，部分幼儿有攻击性行为，教师便投放了“我是好孩子”系列丛书里的《小手不是用来打人的》《小脚不是用来踢人的》《语言不是用来伤人的》等，设计了“今天你是好宝宝”的表格，在引导幼儿阅读的同时指导幼儿注意表格中的以下内容：“今天你问好了吗？”“你和小伙伴交朋友了吗？”“你的小手会脱衣服了吗？”“你的小脚运动了吗？”……教师在离园的时候与幼儿互动，引导幼儿根据表格说说自己的行为，并对幼儿良好的行为给予鼓励。对于中、大班的幼儿，教师可以引导他们根据绘本的相关内容，自主设计相应的行为观察表格，用图示和符号记录自己的行为，从而约束自己的行为。

三、拓展延伸绘本阅读，塑造幼儿良好的品德

(一)创编故事绘本，内化良好的德行

幼儿阅读绘本故事后，教师可以适时地引导与鼓励幼儿创编班级德育故事的绘本，把自己生活中的德育故事表现出来。在教育实践中，我们发现幼儿创编的故事绘本各种各样，有团结一心、众志成城的故事如《抗击疫情，我们在一起》，有表现同伴之间分享的故事如《我的好朋友》，有表现孝敬长辈的故事如《我爱奶奶》，有表现保护环境的故事如《小草，你别哭》……

(二)利用绘本解决幼儿日常活动中的问题，引导他们把绘本中的正面人物作为学习的榜样

幼儿在日常活动经常遇到一些问题需要解决，教师可以选择合适的绘本，引导幼儿自主学习并解决问题。当幼儿间有纠纷的时候，幼儿所说的话往往与事实有较大的出入，一些教师和家长会认为幼儿小小年纪就说谎了。其实，幼儿对行为准则的认识还不清楚，辨别是非能力及控制力较弱，不能正确分析哪些事能做、哪些事不能做。教师可以选择一些涉及诚实守信的绘本，根据幼儿发生的情况，有针对性地开展绘本阅读。如绘本《我不说谎》讲述的是诚实会给自己带来快乐，而绘本《狼来了》告诉我们经常撒谎会使自己失去诚信。教师根据幼儿日常活动中遇到的问题开展绘本阅读活动，一定要讲求指导策略，切勿直接训诫。

部分绘本中的角色深受幼儿的喜欢。幼儿常常会有意识地模仿绘本中角色的各种行为。教师就可以有效地运用绘本中角色的正面形象，鼓励幼儿：“你会像××这样做吗？”当幼儿出现良好的品德行为的时候，教师需要适时鼓励：“你做得真棒！和××一样，继续努力！”当幼儿出现不适宜行为的时候，教师可以温馨提示：“绘本中的××可不是这样做的。你可以看看绘本，看看他是怎么做的。”教师需要关注幼儿的行为，及时结合绘本中角色的正面形象与行为，潜移默化地引导幼儿审视自己的行为，调整并逐步养成良好的品德。

(三)家园合作，形成幼儿品德养成的合力

家庭教育是幼儿教育重要的组成部分。幼儿品德的养成是一个长期、连续的过程，因此，教师可以和家长沟通，了解幼儿在家的行为表现，推荐相关的绘本，指导家长在家中开展亲子阅读活动，利用绘本中角色的良好行为促进幼儿逐步养成良好的品德。

一个人的品德养成是一个漫长而又曲折的过程。教师应有效地利用绘本所传递的社会性教育功能，让幼儿在绘本阅读中潜移默化地感悟绘本的内容，塑造美好的心灵，为幼儿良好品德的养成奠定坚实的基础。