基于群文阅读的中考英语话题复习教学策略探究

陈 慧

中考英语备考是各个学校和地区非常重视的一块教研重地。通过校级、区级、市级及省级的中考英语备考策略指导和经验分享讲座发现，话题复习策略普遍应用于中考英语复习的不同阶段。所谓话题复习，是与某个主题语境相关的词汇、句型、语法及功能意念的整合。直观地看，在一般中考备考资料或参考书中会有专门的话题复习部分，一般分为人际关系、环境保护、生活态度、科技新知、文化艺术等十几到二十几个话题板块，每个板块包含词汇、句型、阅读、写作等复习和训练。通常话题复习会在语法复习之后进行。话题复习通常会开展中考套题的训练。可以说，话题复习在中考英语备考中是非常常见的。

一、话题复习的教学误区

虽然话题复习应用很广，但是话题复习的教学误区频频出现，具体分析如下：

误区一：将话题复习课变成习题课或者讲评课。由于话题内容会在中考备考资料中出现，不少教师被中考备考资料“绑架”，要求学生做完备考资料上的词汇、句型和练习后核对答案，这样便算是话题复习课了。

误区二：话题复习课只“炒冷饭”，几乎没有新认知的突破。大多数教师认为复习课应以复习旧知识为主，不在考试大纲范围内的东西可以忽略。

误区三：话题复习课缺少激情。常规的复习课，除非特意用作公开课，都是沉闷无聊的，连教师都提不起兴趣，更何况有多门考试压力的学生。无趣的课堂就意味着无法吸引学生，当学生注意力不集中时，复习效果肯定堪忧。

二、群文阅读与话题复习

话题复习课与一般新授课的差别是复习课要求在短时间内对大量的知识进行整合复现，并能够及时评估教学效果。新授课可以组织充分的热身、讨论等形式多样的活动，而话题复习往往通过构建一个主题语境，在阅读过程中复现词句、语法和功能意念并作延伸。此外，阅读在中考甚至高考中所占的分值让不少人相信“得阅读者得天下”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中明确规定了五级阅读标准：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量累计达到15万词以上（教育部 2012）。要达到五级阅读标准，目前的单篇文章阅读存在不够量、不够新、不够深、不够广的问题。按照维果茨基的“最近发展区”理论，这“四不够”造成语言输入的失败。因此，群文阅读的尝试应运而生。群文阅读概念最早由赵镜中提出（刘大伟 2016）。群文阅读是在单位时间里，围绕一个话题，选择多个文本进行教与学的活动（蒋军晶 2012）。群文阅读的时间不是无限拓展的课外时间，而是以课内时间为单位时间，且阅读的篇章由传统的单篇拓展为围绕某一个话题的多篇文章。

三、基于群文阅读的中考英语话题复习教学策略

经过一个学期的中考英语群文阅读话题复习教学实践，从教学目标、教学方法、教学内容、教学评价四个方面整理出群文阅读话题复习课教学策略。

（一）培养高阶思维为主要教学目标

群文阅读是围绕某一话题的多篇文章的阅读，课堂的深、广度加大，教学目标应在记忆、理解和应用层面上更加重视对分析、评价和创造高阶思维的培养（刘大伟 2016）。在一般的复习课中，教师花大量的时间让学生巩固单词、短语和句型，并要求他们用所学知识做练习题。这些都属于记忆、理解和应用层面的目标。依据《课程标准》对五级阅读标准的要求，在群文阅读话题复习课堂上应该将重点放在培养学生分析文章逻辑、概括文章主题、预测情节发展、推测结局、分析作者意图、评价问题、形成自己的观点上。

例如，在以“人工智能”为话题的群文阅读复习课中，对于《CES科技展的新闻报道》《泰勒·斯威夫特演唱会用人脸识别技术揪出跟踪狂》及《人工智能如何拯救我们的人性》这三篇文章，教师可先让学生从科技展中感知柔性屏幕、人工智能、车联网、5G等最新科技的魅力，然后通过泰勒·斯威夫特的演唱会新闻引入人脸识别技术应用的利弊，再升级到李开复的关于人工智能与人性的洞悉，帮助学生从理解、分析、评价到创造表达和寻找自己在人工智能时代的角色定位。这样，以培养学生高阶思维为目标的课堂对学生的影响，远远超过课堂本身。

（二）设问探索为主要教学方法

在有限的课堂时间里，要完成多篇文章阅读，开展教学活动的形式和时间都会受到限制，经常用于常规新课的任务型教学法或者交际教学法在群文阅读话题复习课堂上或许无法开展。因此，比较合适的是以设问探索为主的教学方法。教师设置问题，学生探究思考。教师应参考中考常见的设问方式设置问题，要求学生根据问题链逐步完成群文阅读，以达到复习语言知识，训练阅读技巧，捕获信息内容和提升分析、推理能力的目的。在安排设问时，教师应遵循从易到难、由浅入深、由事实观点到价值观的顺序设置阶梯性问题。同时，要考虑问题对学生的启发性及问题之间的关联性和排他性。启发性是指能激发学生思考兴趣的问题。关联性是指问题与问题之间的衔接关系。排他性是指同一堂课的群文阅读的设问应注意不重复，以免造成对某类型问题过分着力而忽视其他问题类型的训练。

例如，在以“水的智慧”为话题的群文阅读复习课中，首先教师选取一篇关于沙特阿拉伯的淡水工程危机的文章，针对沙特阿拉伯淡水工程的数据、问题等细节信息设问，让学生理解淡水之所以珍贵除了因为淡水资源在世界上所占比例小之外，还有哪些原因。接着，引导学生读老子《道德经》中关于水的描写，初步接触老子对水的描写。最后，引导学生将水的智慧和中国人的处世哲学联系起来，让他们体会中国“遇事不惊，上善若水”的处世智慧，由此建立文化自信。

（三）以发散和聚拢为原则的教学内容

在基于群文阅读的中考英语话题复习课上，教学内容是多篇阅读文章。阅读文章的选择应是多样、发散的。但在同一个话题里应该注意中心聚拢的原则。有四个参考标准：第一，关联性。即所选的文章与本课话题密切相关。第二，时效性。即所选的文章紧跟时事热点，文章新颖。这里的时效性除了指时间上与时俱进外，还指思想上不过时，如经典的文章，它们超越时间，是时代的精华。第三，共鸣性。即所选文章要能与学生的生活实际相关联，与学生的心理情感产生共鸣，便于他们阅读之后有感而发，有话可说，有情可抒。第四，启示性。即所选的文章部分内容与学生已有的知识架构重合，同时包含学生未接触的新知识，能让他们在原有认知的基础上，得到进一步发展。文章的来源可以是新闻报刊、网络百科、经典故事、文学作品等。为了适应课堂群文阅读教学，教师需要注意文章篇幅、难度及问题设置等，可以参考广东省中考英语阅读理解文章长度，将文章中出现的生词适当替换为中考考纲词汇，而无法替换的则标记中文意思，以降低阅读难度，保证学生阅读的流畅。此外，假如文章的结构比较松散，没有特别清晰的逻辑、主题句、标识词，教师应增加主题句或标识词，让文章结构清晰地呈现出来。这样做是为了让学生养成写作有条理的习惯。假如在组编群文阅读时，发现没有特别合适的文章，教师可以编写一篇适合的文章供学生阅读。另外，教师还可以结合高阶思维目标和文章的难易程度编排文章的顺序。

（四）技能与感悟并重的教学评价

在基于群文阅读的中考英语话题复习课上，评价应是阅读技能与阅读感悟并重的评价。在中考指挥棒下，阅读必定要求训练基本的阅读技能，如寻找细节信息、判断正误、猜测词义、揣摩作者意图、归纳文章大意等。同时，群文阅读还应直接触及学生的心灵，让他们通过群文阅读复习课使思维得以进步，心灵得以洗涤和成长。因此，在教学评价时，教师需要结合学生的感悟、经验的分享、人生反思等内容进行，实施技能与感悟并重的教学评价。

结语

基于群文阅读的中考英语话题复习教学实践是一次有效的尝试。在课堂上，学生不再被动地学习，而是主动思考、积极探讨，有利于内化知识、提升技能、形成素养。