在新课改背景下如何提高古诗词教学实效

目前，新课改在不断推进着，古诗词也逐渐被教师搬上了教学舞台的重要位置。教师要认清自身责任，避免以往教学过程中出现的枯燥无味现象，让学生在学习时燃烧起学习自信，采取意境教学、联想教学、对比教学等方案完成古诗词教学任务。

一、意境教学法

意境教学法是高中古诗词教学中的一种十分有效的方法，为加强整体意境教学，教师要培养学生的诗词阅读能力，鼓励学生自主发展。古诗词是中国历史文化的瑰宝，同时，每一首古诗词都包含着诗人丰富的情感，为此，在阅读古诗词时，只有学生带着积极的态度才能真正知晓蕴含于古诗词内部的美好意境。

例如，教师在教学李煜所作的《虞美人》这首词时，可以引领学生分析诗句中蕴含的丰富情感，让学生了解这首词表达了作者对祖国的深深思念之情。在教学活动开始之前，教师可以要求学生进行自主阅读，让学生反复阅读、反复品味，一起讨论，最终感受其意境，这样的教学才更具实效。同时，教师还要优化古诗词教学情境，避免教学过程中出现枯燥无味的问题，让学生能够在自主阅读过程中了解古诗词，最终发展学生的诗词鉴赏能力。

回顾以往的高中古诗词课堂，部分学生也表示，课堂学习是极为单一的，而这样一种极为单一的课堂教学无法真正提高学生的能力。教师要改变以往淡化意境的教学行为，着重引领学生感受意境。因为诗歌的灵魂就是意境，教师只有将诗歌内部的意境展现出来，才能够带领学生了解诗歌的情感。

如在教学《念奴娇·赤壁怀古》这一课时，在阅读完这首词之后，教师可引导学生自主想象诗歌描写的主要画面，然后再依次要求学生描述。通过这样一种有趣的教学行为，教师引燃了整个课堂，学生也能够在讨论过程中了解他人对于这首词的看法。一些学生回答说，他感受到极为磅礴的气质，而另一些学生则认为，他感受到了诗意的宏伟壮大。在此种教学模式下，教师可引导学生了解他人的意见，体会作者蕴含于诗歌中的情感，进而加强学生的整体感受。在高中古诗词教学中，教师要积极应用情景教学方法，鼓励学生发展自我，加强学生的情感感悟。

二、联想教学法

在高中古诗词教学过程中，教师要着力培养学生的主动性，致力于让学生在自主学习过程中积极融入实践，最终完成相应发展。这时，联想教学法也就成了教师可以采取的一种有效方法。在进行古诗词教学时，教师应积极鼓励学生进行联想，提高整体课堂教学质量。

例如，在教学马致远《天净沙·秋思》这一古诗时，在课堂开始之前，教师先引导学生通篇阅读，然后，再要求学生着重分析“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”这两句，并鼓励学生运用自己的语言进行画面描绘。在这样一个学习任务布置完成之后，整个班级一下子热闹起来了，学生纷纷展开想象，并进行大胆描述。一些学生回答说：树木被干枯的树藤缠绕，而整个天空是灰暗的，偶然听到乌鸦的叫声，让人忍不住悲伤，抬头望去，有一座小桥，小桥那边有一平静水面，那里正有一户人家燃起炊烟。通过这样合理的想象，学生能感受到诗歌的情感，加强对于诗歌整体的把握。

三、对比教学法

在现阶段的古诗词教学过程中，对比教学方法也是教师可以采取的一种有效方法。所谓对比教学法，它具体指的是在教学时教师将两篇具有相同背景、相同手法的诗歌放在一起进行比较，在比较过程中加深学生的印象，让学生真正了解古诗词。通过这种教学方法，教师能培养学生相应的诗词情感，让学生在鉴赏古诗词过程中提高文学鉴赏能力。

例如，在教学《声声慢》时，教师就可以引导学生回顾作者李清照的《一剪梅》，让学生在对比两首诗的过程中了解作者的写作技巧，让学生感受作者蕴含于诗中的哀思。这时，教师也可以采取有效的分组讨论模式，将整个班级的学生分为若干个学习小组，让学生在小组内完成讨论，过后，教师还要引导学生选出代表进行总结。这时，学生也能了解到，原来作者蕴含于《一剪梅》之中的感情是早期的相思之情，而《声声慢》则是作者在经历一系列家破人亡之后的无限哀愁，显然，后者的哀愁比前者更为深刻。

又如在教学李清照的《乌江亭》时，由于之前王安石、杜牧等人都写过相同题材的古诗词，教师可依次展示不同作者所作的“乌江亭”，让学生了解各个作者对于项羽的不同观点，通过此种教学模式，教师能帮助学生加深理解，进而让学生了解诗歌的真正奥秘。这时，学生也能知晓李清照诗中的项羽是值得赞扬的，而杜牧则认为项羽用兵不精，王安石则是从民心出发，认为项羽缺乏民心，最终失败。在教学时，教师要引导学生对比，扩展学生思维，让学生在对比过程中积极表达自己的想法，而这样的教学模式更能加深学生的印象，让学生在广阔的学习舞台上尽情发展自我。

四、品读吟诵

古诗词是古汉语的一种高度浓缩，在教学时，教师要鼓励学生反复品读吟诵，加深学生对诗词的熟悉程度。“书读百遍，其义自见。”通过反复诵读、朗读，学生能够了解作者蕴含于古诗词内部的情感。同时，多数古诗词也是极为朗朗上口的，为此，古诗词品读吟诵也是一种极为高效的学习方式。通过诵读，学生能掌握古诗词朗读声调的长短、轻重、缓急、节奏，加深学生的古诗词学习效果。在吟诵过程中，学生能了解古诗词的真正奥秘，为此，高中教师要多采用此种古诗词教学模式，选择适当的教学内容，鼓励学生完成吟诵，从而帮助学生提高诗情。

例如，在教学《锦瑟》时，在完成课堂导入之后，教师可分如下三个步骤鼓励学生展开品读吟诵。首先，教师可以范读，让学生了解这首诗的真正情感。过后，教师再播放相应的多媒体朗读音频，奠定学生朗读的情感基调。之后，教师再开展各种形式的品读，加强学生的感受。在这一教学过程中，教师还可以提出若干个探索性问题，让学生回答。如：“你能找出这首诗表达作者情感的词语、句子吗？作者是通过怎样的形式来表达自我情感的？”通过这些问题，教师能加强学生探索的欲望，让学生了解这首诗的真正主旨，促使学生理解该诗的奥妙。

总之，在目前的新课程改革背景下，教师要着重提高古诗词教学质量，运用各类新颖的教学方法，及时更新观念，加强整体课堂教学实效，鼓励学生自主学习，让学生在广阔的古诗词学习舞台上展现自我，提高诗词素养。