微积累为学生语文学习助力

语言建构和运用是语文核心素养的重要组成部分，指的是学生在反复的语言实践中展开主动积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字的能力。在小学语文教学中要引导学生展开微积累，在教学过程中根据学生的情况和教学内容将积累的内容化整为零，促使学生更好地积累。

一、拓展词句，插上想象翅膀

在微积累的过程中首先要围绕课文的内容展开积累，让学生一边加深对课文的理解，一边展开积累。在教学中要鼓励学生抓住文章中的关键性词句，尝试理解词句在课文中是否有什么特定的含义，此后鼓励学生展开想象，思考自己在日常表达的时候要怎样使用该词语，在特定的语境中词语的意思是否会发生变化。久而久之，学生不仅能积累词汇，而且还能借助微积累的机会更深入地理解作品的内涵。

在学习二年级上册第10课《日月潭》的时候，鼓励学生展开词语积累：“在这篇文章中使用了不少形容山水美景的词语，你能找出它们吗？”学生找到了“群山环绕、茂盛、碧绿、隐隐约约、清晰、濛濛细雨”等词语，认为这些词语都是用来形容景物的。在学生积累了词语后鼓励学生思考：“那么，假如要你尝试描述某一个地方的景物，你会选择哪些词语呢？除了课文中的这些词语以外，你还能在课外阅读中找到哪些类似的词语呢？”学生找到了“陡峭、壮丽”等其他的词语，发现它们都是用来形容山水的。有学生尝试运用这些词语进行表述：“这座山十分陡峭，上面到处都是碧绿的植物，植物都生长得十分茂盛……”这里便运用了自己积累到的词语。最后鼓励学生思考：“不同的词语用在不同的语境中产生的效果可能会不一样。比如‘茂盛’在课文中是褒义的。但是如果说‘庄稼蔫了，倒是杂草很茂盛’，这里就是运用了反讽的手法，并非称颂风景之美。”

在微积累的过程中要围绕文章中起到“牵一发而动全身”的词句展开赏读，鼓励学生和作品进行深入对话。这样学生能更好地理解作品的内容，同时学生也能认识到词语在上下文语境中可能会产生不同的语义。

二、创设情境，引导猜想推理

学者乌申斯基认为学生是通过形象、声音、色彩和感觉来展开思维的。在教学中要引导学生积极展开积累，帮助学生创造出合适的积累情境，促使学生产生想要主动积累的愿望，这样学生的积累才会更加积极主动。在教学中要选择一些真情感人的文章，让学生说说文章中有哪些地方体现出真挚的情感，并思考为何会产生这样的艺术效果。这样就拉近了学生和文本之间的距离，有助于学生更好地展开积累。

二年级下册第25课《羿射九日》一文展现了羿勇敢地挺身而出、为民请命的英雄形象。若能创设情境，则学生能进入到情境中，更好地展开积累。首先给学生播放多媒体课件，让学生看到动画片中展现的羿的形象，说说给人的整体感觉是什么。然后提出问题，引导学生展开猜想推理的活动。“文章中有哪些词句是用来形容十个太阳炙烤大地的情境的呢？请将它们找出来，并猜测一下，此时人们的生活会是什么样子的，羿的想法又是怎样的。”“大家找出羿射日的词句，找出其中用得好的句子，你能说说羿怀着怎样的心情射日吗？”这样不仅能让学生猜测故事的后续发展，激发学生的参与兴趣，而且还能让学生更积极地积累“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了”等词句，了解怎样形象化地描写。

创设情境的方法有很多种，可以让学生展开角色扮演，体会文章中真情流露的地方，此外还可以给学生展示多媒体课件，让学生看到文章中展现了怎样的情境，并思考哪些词语能更好地展现相关的情境。又或者给学生提出悬疑性的问题，让学生展开猜想和推理。这些方法都能让学生进入到特定的情境中，提高积累效果。

三、梳理归类，形成一定序列

在微积累的过程中，如果积累没有条理，这里选择一点，那里选择一点，那么就很难更高效地积累。要提升微积累的效率，就要鼓励学生积极展开梳理和归纳，尝试按照一定的序列展开积累活动。首先要从词语积累过渡到句子积累，最后过渡到语篇的积累。此外还要从课内积累过渡到课外积累、生活积累。最后还要鼓励学生在积累的基础上展开交流活动。

在学习三年级上册第6课《秋天的雨》的时候，要鼓励学生根据自己的实际能力展开积累和归纳整理活动。对于能力较弱的学生，首先鼓励其展开词语的积累，在归纳的时候则按照不同的描写主题进行归类。如有学生将“紫红、淡黄、雪白”等作为颜色词归为一类。对于能力较强的学生，鼓励其展开句子归类，尝试找一下作品中运用了比喻、拟人等手法的句子，并思考这样使用的妙处。对于能力更高的学生则鼓励学生展开拓展阅读，自主上网寻找其他展现秋季的文章，尝试将其中写得好的段落摘抄下来，对比课文思考它们的异同点是什么。感兴趣的学生还可结合自己此前积累的内容展开自主创作，尝试展现自己眼中的秋天。

低年级的学生要将积累的重点放在词语上，中年级的学生则主要关注句子方面，高年级的学生可以关注经典语段。这样的积累更有条理，有助于学生不断完善自我，并展开积极拓展。

四、调整补充，益发科学完善

在学生积累一定量的语料后，要鼓励学生展开整理，看看自己还有什么不足之处。若发现自己有什么地方没有积累，那么就要在这个方向努力，寻找相关的素材。在教学中要鼓励学生积极展开互动交流，在交流中，学生能从同伴的身上得到启迪，找到自己忽略的地方，这样能更好地完善积累。

在学习二年级下册第1课《古诗二首》后，鼓励学生展开自主积累的活动，尝试在课外阅读中涉猎更多的古诗词作品，并展开自主归纳和整理。在学生积累了一段时间后，鼓励学生进行总结，首先鼓励学生说说古诗词作品按照体裁能分成哪些不同的类型。学生总结后提出：“有绝句、律诗、歌行体等类型。”鼓励学生对照自己的积累，看看其中遗漏了什么。此外还要鼓励学生按照主题进行积累。“我们在课堂中学习了《咏柳》这首诗歌，这首诗歌的主题就是柳树，在积累的时候我们可以按照动物、植物、山水等类别进行积累，大家能否分析一下自己积累最多的是哪一类呢？还有哪些类是以后要尝试积累的呢？”最后还可鼓励学生按照修辞手法等展开积累，如“二月春风似剪刀”就使用比喻的手法，可以在积累中看一下还有哪些形容柳树的诗歌使用了比喻手法，将其归为一类。

在积累的过程中可以按照文体进行分类，分成成语、诗歌、名人名言等。也可以按照主题分类，分成动物、植物、山水等。学生在自主积累的时候能更清楚地看到自己哪方面的内容有所缺失，这样就能合理调整，让自己的积累变得更加完整。

在微积累的过程中，学生利用课堂学习和课余生活的每一个契机展开积累。在口语表达和书面语表达时都能及时找到自己积累的语言素材，并在合理加工后进行运用。这样就能让学生不断地丰富积累，提升自己的语文素养。