真实练笔，提升语文教学有效性

《语文课程标准》提出：“要促使学生听说读写能力的整体发展。”在小学语文教学中要指导学生展开真实的课堂练笔活动，有针对性地展开教学，让学生对读写活动产生浓厚的兴趣，促使不同能力的学生都提升成绩，这样才是真正有效的课堂练笔。

一、基于文本，讲究有的放矢

在指导学生展开随笔活动的时候要围绕文本的特点展开读写结合的教学活动，这样才能让练笔活动变得更有针对性。首先要关注文体特点，记叙文注重事情的叙述和人物的描写，说明文注重说明方法，议论文注重论点和论据，要结合文体的特点展开相关的练笔活动。此外还要关注作者的写作风格，从文章结构、语言特点、表现手法等方面入手进行鉴赏，并鼓励学生展开仿写活动。

二年级上册第9课《黄山奇石》是一篇优美的写景文，在指导学生展开练笔的时候就要围绕文体的特点展开教学，把握住作品的描写方法。“黄山的石头具有什么特点呢？作者运用了什么方法形象化地描写了黄山的石头呢？题目说黄山石头的特点是‘奇’，那么，文章又是怎样体现出‘奇’这个特点的呢？”学生发现：“文章使用了比喻的方法，将原本没有生命的石头比喻成了小动物。这样不仅让人仿佛看到了这些石头具体的样子，而且还觉得石头仿佛也有了生命一般。”此后鼓励学生在此基础上展开练笔活动；“如果要你描写一下校园的景物，你会怎么做呢？你能否也写出景物的特点呢？”这样学生就展开了有针对性的练笔活动，发现使用比喻手法能让景物描写变得更生动形象。这样学生自主创作的时候也会尝试使用这样的写作方法。

基于文本展开练笔意味着要基于文本的个性展开语文活动，挖掘出文本中与众不同的地方。此外，还要注意围绕语言训练点展开教学。这样能让学生做到每一课都有所得，提升教学有效性。

二、根据起点，需要循序渐进

由于每一个学生的能力有所不同，所以不同的学生读写活动的起点也有所不同。能力较强的学生可以设置较高的起点，能力弱的学生则要适当降低训练的难度。这样能做到循序渐进，提升学生的读写能力。

在指导学生学习一年级下册第21课《小壁虎借尾巴》的时候，根据学生不同的能力设置各种不同的题目。对于能力较弱的学生，组织其从缩写开始做起：“你觉得这篇文章主要讲述的是怎样的故事呢？你能否用更少的文字有条理地讲述故事的内容呢？”对于能力较强的学生，则鼓励其围绕作品中的留白点展开自主想象，并尝试填补这些空白点：“你觉得当小壁虎找不到尾巴的时候，心情是怎样的呢？发现尾巴长出来之后，心情又是怎样的呢？你能否将小壁虎的心情详细地写出来呢？”对于有一定创造性的学生，则组织其参与到难度更大的写作训练中：“你觉得小壁虎还会有怎样的历险呢？尝试写一下小壁虎的故事吧。”有学生便写了小壁虎再次遇到了蛇，它一点都不害怕蛇，蛇咬住它的脚也不怕，以为自己的脚也会长出来，但是谁知道自己的脚并不会长出来。

若在教学中设置相同的训练起点，则会让学生将大量时间浪费在虚假的学习上，教学有效性不高。因此要围绕学生的实际能力设计训练点，在实际教学中设计若干不同等级的题目，学生可以自主选择，也可以在教师的引导和鼓励下进行选择，这样的课堂练笔更为真实，训练效果也会更好。

三、发现情趣，点燃情感共鸣

有时候课堂练笔的效果不佳，是因为学生对练笔活动缺乏兴趣，没有感受到写作的情趣，未曾点燃情感共鸣，这样自然无法提升读写水平。因此在教学中要采用各种手段激发学生的参与兴趣，调动学生的情感。首先要利用小学生形象思维强的特点，给学生展示一些多媒体课件，唤醒学生的写作兴趣；其次要尝试引导学生回忆各种生活场景，这样也能起到点燃情感共鸣的效果。

二年级下册第10课《沙滩上的童话》讲述了小伙伴在沙滩上玩耍的事情，为了激发学生的练笔情绪，鼓励学生联系自己的实际生活进行畅想。“大家是否也有过在沙滩上玩耍的经历呢？你觉得最有趣的是什么呢？尝试和你的小伙伴说一下你的沙滩冒险吧”。学生围绕相关的主题展开了讨论活动，有学生提到自己在沙滩上捡拾贝壳的经历，也有的学生提到了自己被一只螃蟹夹到手指的事情，还有学生讲到自己玩沙子的经历。在这样的互动讨论中，学生对该主题产生了浓厚的兴趣，此时写作情绪变得十分高涨。这个时候鼓励学生展开自主练笔的活动。“大家将自己回忆中最精彩的片段用文字写下来吧，看看谁写的文章最有意思，和课文比试一下吧”。由于学生的情绪得到了激发，所以大家都很主动地投入到了练笔活动中，创作时更有激情。

此外，小学生一般比较喜欢游戏和竞争活动，在教学中也要充分利用学生的这个特点，组织学生参与到各种游戏和竞赛活动中。这样能点燃学生的参与激情，促使学生更主动地展开训练。要注意给学生搭建展示的平台，除了在课堂上诵读作品以外，鼓励学生将作品上传到网络或在微信群中进行交流，也是很好的方法，都能促使学生体会到练笔活动的情趣。

四、迁移泛化，形成学习能力

在小学阶段，若过分强调写作技巧的训练，则学生会过于专注文字的表面形式，但是却忽略了文章的整体特点。所以更有效的练笔训练不仅要让学生围绕语言范例展开模仿活动，更主要的是要让学生知道自己学到了什么，并在自主创作的时候创造性地使用，这样才能让学生进行迁移内化，促使学生的语文综合能力得到提升。

三年级上册第18课《富饶的西沙群岛》是一篇十分优美的文章，在教学的时候，练笔的重点可以放在模仿作品的写作手法方面，尝试运用比喻、排比等修辞手法进行创作。但是不能只关注写作手法，而要鼓励学生总结自己学到的知识，并展开自主创作。“我们在品读这篇课文的过程中认识到使用排比、比喻等修辞手法能让作品变得更生动，具有趣味性，那么，你觉得这些修辞手法应该运用在哪些文体类型中呢，你在具体写作的时候会怎样使用呢？”鼓励学生拿出自己以前创作的作文，并尝试展开修改活动，将自己提炼出的修辞手法运用到其中，让作品得以升华。在这样的活动中，学生的能力得到了迁移内化，不仅掌握了各种修辞手法的特点，而且还知道在自己写作的时候要怎样灵活运用，让作文增添色彩。

在引导学生进行迁移内化的时候还要注意引导学生进行点评和修改，而不是一味地让学生进行练笔。在点评中，学生展开师生互动和生生互动，能从他人的评价中得到启示，进而促使自己的能力得到发展。在修改中，学生能促使作品升格，也能拓展写作思路。

在指导学生展开随堂练笔的时候要把握住学生真实的生长点，围绕学生感到困惑的点展开指导，有针对性地组织读写活动。这样才能更好地展开课堂随笔活动，能让学生的读写能力得到切实提升。