语文核心素养视域下古诗词教学探究

古诗词教学内容在教材中，教师要对教学各个环节展开深入研究，以提升教学设计的匹配性。教学情境创设、教学引导更新、诗词名句鉴赏、延伸训练设计等，这些教学环节都需要贴近学生学习实际，为学生提供更多学习内化的机会，让学生在不断地体验中建立学科核心素养。

一、创设情境，调动学生学习情结

古诗词教学导入阶段，教师要对古诗词教学内容和学生学习实际作出综合考虑，以便给学生提供适宜学习情境，让学生顺利进入到古诗词学习环节之中。教师生动范读、多媒体展示、故事引导、背景介绍、插图观察、游戏介入等，都属于比较适合的情境创设方法。教师成功调动学生学习古诗词的热情，其教学环节才能顺利推进，学生学习效率才能提升。

如教学部编版教材小学语文第八册《清平乐·村居》，教师在课堂教学导入阶段，发动学生展开吟诵古诗的训练：我们都背诵过很多古诗词，你是如何诵读的呢？学生踊跃展示，有学生直接背诵《清平乐·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”教师给出评价：这叫背诵，而不是真正的吟诵，什么样才算吟诵呢？现在听听老师的展示。学生都全神贯注地倾听教师吟诵，看到老师唱了起来，而且还手舞足蹈，很多学生都忍不住笑出声了。学生没有见过老师这样展示的，自然感觉很新鲜。为让学生对诵读有更多体验，教师又利用多媒体进行直观展示，学生对吟诗有了全新理解，并逐渐展开了尝试训练。

教师为学生做出了示范展开，成功激活学生学习好奇心。学生对这样的展示形式还比较陌生，这是教师掌握的情况，所以要借助这样的形式展开教学调度。学生通过感官参与活动，获得丰富学习信息，学习热情被激活，课堂学习自然推进。

二、创新引导，促使学生展开想象

教师对学生进行学法传授阶段，需要根据学生学习实际需要做出合理设计，“教无定法”，这学法也是如此，教师不妨鼓励学生展开学法积累，只有适合的才是最好的。学生要对古诗词进行背诵记忆、展开吟诵操作、鉴赏名句、转述基本内容，这些学习操作活动中都需要学法支持。教师要注意针对学生学习实际需要，给学生做出学法推介，给学生最为及时的帮助，以提升课堂教学效率。

学生学习古诗词，比较关注的是背诵，对古诗词主要意思进行分析，教师在教学引导时，需要让学生有更多关注目标。如学习《芙蓉楼送辛渐》这首诗时，教师先为学生介绍了作者王昌龄，以及写这首诗的背景，然后引导学生展开诵读训练，最后是让学生鉴赏名句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。学生根据教师引导，很快就进入学习状态，对这首诗的主要内容有了一定的了解。教师在学生学习过程中，给学生提供了一些学法：诵读这首诗时，要读出离情别绪，还要表明作者的心志，需要有坚定地语气；在背诵时，需要先理解其主要内容，这样便于记忆；在名句分析时，抓住形象比喻，巧妙地展示内心情感。学生根据教师引导展开相关学习操作，很快就完成了学习任务。

教师为学生做出多种指导，给学生提供更多学法选择，让学生利用多种学法展开具体操作，赢得学习主动权。学生在每一个环节都需要学法提示，教师有针对性地给出学法支持，是对学生认知基础有了清晰把握的对应设计，给学生带来的学习帮助是显著的。

三、个性鉴赏，帮助学生品味意境

古诗词名句鉴赏，这是古诗词教学的核心内容，教师在教学引导时，需要对古诗词名句有更深入的分析，找到学生思维对接点，这样才能引发学生的学习共鸣。古诗词讲究韵律，教师从诵读技巧方向展开引导，可以有效触动学生学习心理，形成重要教学激发动力。

《塞下曲》语言凝练、意境深远、形象鲜明，具有极强的诵读价值和名句鉴赏价值，教师先组织学生熟读内容，然后给学生布设鉴赏任务，而且给出必要的提示：这首诗写出了将军李广的神勇，任选一个句子，展开个性鉴赏学习，看谁能够给出最为贴近的解读。注意寻找鉴赏角度，从一个方面展开深度发掘，还需要做出关联性思考，以提升鉴赏的品质。学生开始展开具体学习操作，教师与学生互动，对学生鉴赏情况进行调查了解，给学生一些方法支持。在课堂展示时，学生展示自己的解读：“林暗草惊风，将军夜引弓。”这里写了李广的高度警惕性，虽然是黑夜，照样能够搭弓射箭，体现将军的神勇；也有学生这样展示：“平明寻白羽，没在石棱中。”这句写白天去寻找夜晚李广将军射出的箭，发现这箭已经深陷到石头之中了，说明将军力气很大，能够将箭射进石头中，这当然是夸张的写法。教师组织学生对这些鉴赏进行互评，学生在互动之中逐渐达成学习共识。

教师为学生布设了鉴赏任务，并给出一些学法提示，确保鉴赏活动顺利展开。学生表现可圈可点，教师组织学生展开互动评价活动，是对学生学法进行的归结和启迪，让学生通过这样的讨论，自然建立学法基础，为后面的学习提供方法保障。

四、拓宽训练，形塑学生核心素养

古诗词教学训练设计时，教师要有创新意识，对训练内容进行全面整合，对训练形式进行升级处理，以提升古诗词训练效率。根据古诗词进行改编活动、搜集相关信息内容、开始古诗词诵读比赛、针对古诗词进行读写训练等，教师要从教学实践出发，对训练设计展开创新设计，给学生多重感官带来更多信息冲击，促使学生能够在实践性训练中形塑学科核心素养。

在教学王冕的《墨梅》时，教师为学生布设了阅读思考问题：这是一首题画诗，作者为什么要写这样的诗呢？有人说，这是作者自喻，借助梅花表明自己的志向，不会向世俗献媚；也有人说，这是作者将画格、诗格、人格有机结合到一起，对人性和道德品质的不懈追随，体现鲜明的寓意。你赞同哪一种说法呢？不妨说说你的理解。学生随即展开深入阅读和思考，纷纷给出个性观点。有学生说，作者以墨梅自喻，这是最明显的设计，因为诗句第一个字是“吾”字，“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”。就是要围绕自己展开的，因此这个说法是比较合适的。也有学生说，作者前面的句子是铺垫，最重要的是后面的那一句：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”这才是这首诗的诗眼所在，分明是要强调做人要“只留清气”，不可同流合污。教师认真倾听学生发言，对学生的个性观点给出积极评价。

教师为学生布设一个课堂辩论的训练任务，成功将学生带入到学习交流活动之中，充分激活学生学习思维。教学训练设计不拘一格，给学生带来全新学习体验，这样的设计就是成功的。

核心素养培养包括众多内容，教师在古诗词教学中，要注意贴近学生学习实际。学生对古诗词的理解呈现差异性，教师在具体引导时，需要建立分层教学意识，给不同群体学生不同引导，可以让更多的学生都能够获得丰富的学习认知。