任务型写作应注意真实情境创设

黄 巧

任务驱动型写作是2015年高考作文新出现的题型。教育部考试中心张开先生在《语文学习》2015年7、8期合刊发表的《注重题型设计、强化教育功能》一文，标志着任务驱动型材料作文的正式命名。它要求学生读懂材料，在读懂的基础上按照任务指令作文。任务型写作通过近乎真实写作情境的创设，给出了明确的写作任务，要求考生有对象感、有针对性地写作，有利于纠正考场作文的“假大空”取向。下面谈谈个人对任务驱动作文真实情境创设的粗浅认识。

一、厘清区别

“任务驱动型”作文在材料的基础上加了任务指令，也就是发出了真实情境“写作指令”。如：“对于以上事情，你怎么看？”“这三个人中，你认为谁更具风采？”“请综合材料内容及含义作文，体现你的思考、权衡与选择。”针对材料中的事件，我们必须“就事论理，设置情境”。而传统的材料作文要求考生在全面掌握材料内涵的基础上提出问题，通过分析说理，最终给出解决问题的方法，材料作文对材料本身的利用较为宽松，学生立意“不得脱离材料”，写作时可绕开材料，在观点提炼后甚至可抛弃材料写完后文。

二、明确特点

1.明确写作任务

学生要明确任务驱动作文的情境指令要求：文体、内容、思维、比较、对象。有些任务驱动作文还不只这些真实情境指令，因此，学生在审题时头脑应清醒，要依要求而作，不能凭“我觉得”来作文，而应符合材料要求。

2.分析要就事论事，就事论理

任务型作文有较强的真实情境和对象感，要求学生具有分析问题的能力。学生针对真实情境写作的任务，一定要分析透彻，学会就事论事，就事论理，设置真实情境，而不要脱离中心事件，发散类比，旁征博引。

3.学会在情境中多维说理

任务型作文往往在材料中会出现多个人物、多种看法，它们之间的关系有可能是相同或者相反、相对的，甚至是递进的，等等，它要求考生做出准确的分析、评价、概括，以此来明确自己的态度，赞成或者反对，然后对材料提供的几个人、几件事、几种观点等进行多维度的比较，做出入情入理的分析论证。

4.在情境中文明交流、包容异见

任务驱动型作文材料往往有多方观点供考生进行选择，如2015年全国高考语文卷II所设置的情境：“大李、老王、小刘这三人中，你认为谁最具风采？”因要求中有“最”，我们只能三选一，但是在写作过程中，如果我们选了“大李”，肯定不能全部篇幅写“大李”，应该在论证“大李”风采时，也要表达出以下的意思：“当然，老王和小刘在他们的各自领域也是非常有风采了，只是在我个人认知中老李会比他们更具风采。”学生在写作过程中要在情境中进行文明交流、包容异见，这样的文章才不失偏颇。

三、写作技巧

1.标题要响亮

标题应尽量不用态度，而用看法或观点，尽量是从材料中抽取出来的核心立意，并选取材料中关键词句加以组合而成的简洁短语或句子。常用的标题可用让、是、不、以、用等字为题的形式，如让法制为生态中国护航，让理智战胜贪欲，别让权力成为亲情之痛；平衡是一种大智慧，做人是做事的前提；文明底线不可亵渎，要法制不要人情，名节如璧不可污；以法治护航“美丽中国”，用公共理性铲除邪教土壤。

2.抓住材料核心内容，明确是非

2015年全国卷1的作文材料涉及小陈、老陈、媒体、警方四个对象。核心对象是小陈、警方。老陈不顾亲人劝告，总在高速路上开车时接电话。命题者对其把生命当儿戏这种行为明显持批评态度：小陈迫于无奈，通过微博举报了自己的父亲，从目的看是正确的，但举报的方式是否妥当呢？值得考生思考；警方依法教育老陈，值得称赞。分析后我们就能够明辨是非，为后面的写作找到方向。只有在真实情境中写作，学生才能有话可说，有理可依。

3.学会辨析概念，进行多维度论证

在作文教学中，我们发现，有些考生论证时打不开思路，无从下手，虽然他们也知道要就事论事，可是写到后半部分话就没了，于是只好走从前写作的老路——跳出材料到“古今中外”去东拉西扯，勉强写满800字。针对这种情况，考生要学会辨析关键概念，将它包涵的多层含义分解出来，然后围绕其真实情境下的多维角度进行论证说理。如下面这则任务驱动型作文：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

杭州图书馆允许拾荒者、无业游民入馆，让他们在没有空调的图书室内免费阅读、看电影、上网、听音乐。图书馆对他们的唯一要求，就是把手洗干净再阅读。这个做法已经坚持了十余年。因此，杭州图书馆被赞为“史上最温暖的图书馆”。曾有读者对身边的流浪者散发异味而感到不满，馆长回答，我无权拒绝他们入内读书，您如觉不便可更换座位，或者选择离开。

对于以上事情，你怎么看？请将你的看法写一篇评论。

第一次分解：真实情境下的多维度立意分解。①知识面前，人人平等；②弱势群体的权利也需要尊重；③社会呼唤人文关怀；④公共服务应惠及全民；⑤温暖的宽容。

第二次分解：真实情境下的分论点的分解。以《温暖的宽容》为题，在说理层次上采用分论点并列式写法，如：温暖的宽容，本质上是一种平等的尊重；温暖的宽容，是促进社会和谐的催化剂。采用这种方式，可将道理分析得既有层次又很透辟。

四、权衡比较

考生论证时要结合材料向读者入情入理地阐述自己的看法，也可联系类似材料进行类比、辨析，分析事件背后的情、理、法等核心价值观。“权衡比较”怎样“比”？在什么时候“比”？要因情境而定。如：“三步比”：开头“概述比”、分论“逐层比”、结论“呼应比”；首尾比：开头概述比、结尾照应比。

五、掌握写作模式

任务驱动型作文大致可以按照“引—议—联—结”的结构来写。开头“引”，即简引材料，褒贬分明。“议”，即采用假设因果、点面层进等论证方法，分层论述，合情合理地阐释理由。接着我们要“联”，即联系实际，明晰原因，创设情境，直接指出其危害性、阐明其意义。结尾“结”，即点题，寻找对策，倡议劝勉，呼吁号召，归结全文要有力度。总而言之，任务驱动型作文，并不是山中老虎，没有什么可怕的，只要学生平时多写多思考多总结，就一定能在考场上写出让阅卷教师喜欢的作文。

综上所述，要写好任务驱动型作文，考生在平时的作文训练中要养成独立的理性思维。高质量的作文来源于独特深刻的思想，而独特深刻的思想来源于精到的阅读与思考。作为考生，平时不妨多关注争议性大的社会新闻，多阅读一些时评文章，多创设真实情境，在高考的考场上就一定能脱颖而出。