基于审美鉴赏的高中古诗词教学探究

张 峰

在高中语文教学过程中，古诗词教学是十分重要的组成部分，也是发展学生语文学科素养、提升传统文化修养的关键。在新课改不断深入的环境下，高中古诗词教学也面临着越来越高的要求。教师要做好审美鉴赏教学，让学生在掌握古诗词内容的同时，获得审美鉴赏能力的提升，以此来有效促进学生对于古诗词的把握。而学生思维品质也能在这一过程中得到有效发展，最终真正有效地帮助学生充分理解、传承古诗词文化。

一、创设情境，激发学生审美情感

夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”古诗词作为我国传统文化的典范，把握其背后的深意和意蕴具有一定难度。建构主义学派认为，教师并不是简单的传授，而是需要学生在特定情境下，依赖他人帮助、借助学习资料，通过建构方式获得知识。为此，教师不仅要考虑教学目标，还要积极为学生创设良好的古诗词学习情境，让学生在情境体验中真正领悟到古诗词“只可意会不可言传”的妙处，从而有效激发学生审美情感。在情境创设过程中，教师可以按照古诗词教学内容来为学生创设一些视觉、听觉或现实情境，也可以依赖学生丰富的想象力来创设情境，借此来激发学生情境体验的兴趣。

例如，在讲《赤壁赋》的时候，教师就可以在教学导入阶段借用林语堂对于苏东坡的评价作为教学导入：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个大文豪、大书法家……”在导入之后教师即可基于此来创设问题情境：“这里描述的是谁？是怎样的一个人？我们今天学习的诗是他在什么时候创作的？”借此来有效激发学生的学习兴趣以及审美情感，让学生能够参与到古诗词鉴赏课堂教学之中，从而有效为学生审美鉴赏能力提升打下良好基础。

二、诵读感知，加深学生审美感悟

诵读这一方式是我国传统的感知诗词的重要形式，也是鉴赏古诗词常用的手段。基于审美鉴赏的高中古诗词教学质量要想得到保障，教师在教学过程中可以积极组织学生开展诵读活动，让学生在高声诵读过程中品味古诗词的思想与情感，从而有效加深学生的审美感悟，让学生对诗词旨意进行探究，从而有效提高学生审美鉴赏能力。中华古诗词之所以经久不衰，就是因为创作者在创作过程中使用美的语言创造出了一个情景交融、能够将读者有效吸引入想象空间的美好意境，而借助于诵读则能够在古诗词鉴赏过程中真正领悟作品的意境美。

诵读本身也是一种美的享受，古诗词的美再加上诵读美，可谓是美上加美，能够进一步强化学生的审美感悟，真正让学生在诵读过程中感受到作品的情感与形象。为此，要想保障基于审美鉴赏的高中古诗词教学质量，教师在教学过程中还可以积极引导、鼓励学生诵读古诗词，并且在诵读过程中做到字正腔圆，即在诵读时确保吐字发音准确、响亮且清楚，而且还需要在诵读的时候保证声音的饱满、圆润以及优美的婉转腔调；另外，还需要就古诗词表达情感与思想来进行合理诵读。

例如，学习《念奴娇·赤壁怀古》这首词，在诵读的时候遇到一些写奇异景象或壮阔境界的句子，音调可以高扬；而在记叙陈述时音调则可以保持低平，在达到精彩、紧要之处的时候，音调则需要再次高扬。除此之外，为了能够进一步提高诵读有效性，帮助学生更好地进入诗词意境，教师在学生诵读过程中还可以辅以多媒体教学手段来展开诵读，利用多媒体技术展示出诗词中的画面，亦或者是使用画外音来将诗人生活背景穿插在整个诵读画面与情节之中。这样就能进一步强化学生审美感悟。

三、联想想象，体会诗人情感

古诗词言约意丰，也蕴含着较为丰富的情感，在鉴赏教学过程中，教师可以借助于联想想象来让学生穿越到文字空间之中，借此来拉近学生与诗人的距离，帮助学生走进诗人的内心世界、体会诗人情感的跳动，从而真正有效深化学生对于古诗词思想情感的把握，提高学生的审美鉴赏能力。艾青曾经说道：“没有想象就没有诗，诗人最重要的才能是运用想象。”为此，在古诗词教学过程中，教师可以多鼓励学生读诗，让学生在读诗的过程中产生联想与思考，这样学生对于诗歌意境的把握自然也就更加完善，而学生审美鉴赏能力也能在联想与想象中得到有效发展与提升。

例如，《雨霖铃》这首词是柳永的代表作，描写了作者与情人的难舍难分、缠绵悱恻的离别情绪以及设想别后的清冷孤寂情境，词人在创作的时候使用了景物描写的方式来衬托心境，可谓是景中有情、情中见景，教师可以让学生从词中景物着手展开联想，如寒蝉、长亭、兰舟、烟波、杨柳、残月，以此来分析作者表达的情感，这样不仅能够强化学生理解，还能让学生对这首词的创作手法形成良好的把握，有效提高学生的审美鉴赏能力，真正有效地保障古诗词教学效果。

总之，在联想与想象过程中，学生可以对诗词中描绘的景色进行还原，也可以在想象中对作者诗作进行推理扩写，以此来有效突破时空束缚，增强学生对作者情感的把握能力，进而提高学生的诗词鉴赏能力。

四、品味语言，领悟诗词意境

每一首诗词都有其自身的境界和意境，若读者能够心领神会、如痴如醉并且陶醉其中的话，就会生成一幅画面，也只有真正掌握了古诗词意境才能真正领悟这一首诗词所表达的情感与思想。新课程标准要求，高中语文教学活动在实施过程中要加强诗文诵读，让学生在诵读过程中感受古诗词表达的形象和意境，并且从中得到精神陶冶、审美愉悦。其实，品味语言对于学生领悟意境也同样重要。古人在创作古诗词的时候，十分注重语言锤炼，古诗词语言不仅凝聚着创作者的智慧与心血，通常也具有较为深远的意境。所以，在高中古诗词教学过程中，教师还可以在审美鉴赏教学过程中引导学生品味古诗词语言，从语言表达着手来推敲其意境与情感，从而有效提升高中古诗词鉴赏教学效果。

例如，教师在进行《声声慢》教学的时候，可以让学生对这首词中的淡酒、孤雁、晚风、黄花、细雨、梧桐、黄花等语言和意象进行思考，让学生分析这些语言表达了什么样的情感，可以小组合作探究，这样就能让学生准确把握这一首古诗词表达的愁情，真正有效帮助学生领悟诗词意境，提高学生审美鉴赏能力。为此，基于审美鉴赏下的高中古诗词教学，在开展过程中一定要意识到语言与意象的价值，引导学生自主品味和思考，从而强化学生的体会。

综上所述，古诗词作为我国传统文化中的炫目珍珠，本就蕴含着十分丰富的审美因素，凭借着自身优美的语言、鲜明的节奏感、充沛的情感以及幽远意境而广受国人喜爱。高中古诗词教学活动的开展不仅是教学任务，也是提高学生审美鉴赏能力、发扬传统文化的重要途径。为此，教师在古诗词教学过程中，一定要意识到审美鉴赏培养的重要性，基于此来创新、优化古诗词课堂教学，以此来有效促进学生全面发展。