基于审美鉴赏与创造的古诗词教学策略——以《长恨歌》教学为例

王海容

《普通高中语文课程标准》明确将“审美鉴赏与创作”纳入语文学科核心素养体系，这是高中语文主动对接新时代人才培养需求的应然转变，它将语文教学的目光从课程转向学生，致力于学生社会发展和终身学习需求。这一转变也体现在高考古诗词考查上，核心素养考查将成为一个重要的内容。反观当前高中古诗词教学，不少教师教学定位存在很大的偏差，局限于古诗词文意理解和写作方法教学，而忽视了古诗词所蕴藏的丰富的审美价值。下面以《长恨歌》为例，谈一谈基于“审美鉴赏与创造”素养的高中古诗词教学策略

一、倾听：唤醒“审美鉴赏与创造”热情

语文是一门语言艺术，学生审美与创造素养的发展离不开语言信息输入，这就需要教师为学生创造倾听的机会，让学生在多样化倾听活动中，感知语言的结构形式，触摸古诗词语言的温度，唤醒学生审美鉴赏与创造的热情，引领学生凭借倾听初步走进古诗词。

笔者进行了如下设计：先播放学生课前录制的《长恨歌》音频。课前朗诵录制时，鼓励学生根据自己对古诗词的理解，自主选择一首配乐。在学生古诗词朗读音频的基础上，再播放名家古诗词朗读音频。组织学生围绕两段古诗词朗读音频进行比较式评价，学生评价时需要结合课文朗读的基本方法，并切合古诗词文本特质。

这个环节的倾听设计体现出以下几重思考。一是赋予学生自主感知古诗词的机会。教师利用课前时间自主朗读古诗词，通过自主朗读调动学生朗读经验，并让学生获得初步感知文本的机会。学生在朗读过程中给古诗词配乐，无疑需要先对古诗词进行自主鉴赏，选配音乐的过程是学生展示自己见解和进行审美创造的过程，它融入了学生对古诗词的理解。二是采用比照式倾听方法。在倾听学生朗读基础上，再引入名家朗读，让学生对学生音频和名家音频进行比较，这是倾听的深入，引发学生与其他多元主体之间的互动，有助于提高学生审美鉴赏与创造的能力。最后，学生进行朗读评价，既调动学生朗读方法和经验，又契合古诗词特点，使倾听听出实效，较好地调动了学生古诗词学习情绪。

二、品读：打开“审美鉴赏与创造”通道

倾听是学生对古诗词文本的初认识，如何引领学生深入古诗词，需要教师借助品读，打开审美鉴赏与创造的通道，让学生凭借多样化的品读，感知古诗词语言形式和结构特点，捕捉古诗词主要内容，触摸古诗词蕴藏的丰富意蕴。围绕《长恨歌》品读，笔者设计了以下几重学习活动。

一读解题：自由朗读，试着理解题目“长恨歌”的意思。本环节建立在倾听基础上，方式是让学生去朗读，从题目入手。学生通过品读，抓住诗眼“恨”，在解题过程中了解本诗的感情基调，并了解歌行体。

再读明事：借助书下注解和工具书，在理解大意基础上梳理并概括这首诗所叙之事。学生通过合作学习，掌握了这篇叙事诗的主要内容，对文本叙述的几件事获得了清晰的认识。叙事的品读为下面分析人物形象进行了有效的铺垫，也使学生明确叙事诗人物形象分析要契合事件进行品读的方法。

三读析人：用小组合作学习的方法，结合叙述的几件事情，尝试从不同的角度品析人物形象。这个环节品读设计采用小组学习的方式，发挥学生学习共同体作用。人物形象鉴赏时教师给学生适当的提示，从不同的角度分析人物形象，教给学生人物形象品析的一般方法。学生在分析人物形象时，既将人物置于国家社稷之中，又聚焦两人“恋人”身份，从而拓展学生品读视角，达到审美鉴赏的目的。

四读悟情：采用同桌合作朗读的形式，在朗读过程中抓住“长恨”诗眼体会诗歌的思想情感，可以从不同的角度进行赏析。同桌合作朗读发挥同伴学习优势，在朗读过程中，再次聚焦古诗词的“诗眼”，由浅入深地引领学生的鉴赏学习走向深入，从多个方面把握这首诗的主题，引发学生审美鉴赏和创造。

三、想象：搭建“审美鉴赏与创造”支架

古诗词的一个显著特点是借助意象营造深远的意境，言简义丰。这就需要教师基于古诗词文本特质，抓住“想象”开展系列化审美鉴赏与创造活动，让学生借助想象的翅膀，为学生搭建审美鉴赏与创造的支架，从古诗词语言之形进入古诗词深远的意境之中，与文本对话，与文本人物对话，与作者对话，从而捕捉古诗词独特的审美特质。

《长恨歌》这篇叙事诗，想象的生发点有哪些，需要针对文本特点进行设计。想象设计抓住“叙事”和“诗歌”双重特质。叙事的过程中，不可避免地会穿插人物描写和场景描写，这是引导学生展开想象的着力点之一；“诗歌”的特质，又注重古诗词意境的营造，这是想象的着力点之二。为此，《长恨歌》想象活动设计如下。

想象此人：结合古诗词诗句，发挥你的想象力，用自己的语言描绘杨玉环之美，并尝试挖掘唐玄宗身上表现出来的美的内涵。

想象此景：结合古诗所叙几件事情，结合具体的诗句，想象古诗呈现的场景，用语言或者绘画等方式，将想象的画面表现出来。

想象此境：诗尾安排了唐玄宗返回长安和海外寻觅的情节，结合你的生活经验，想象那时那人那情。用一段独白的方式，将想象的“那境”表现出来。

这个环节的想象活动设计了三重，可谓抓住叙事诗的特点，既注重聚焦微观，又注重诗歌意境的宏观建构，让人物、场景借助想象得以具体化。想象成果的呈现方式又采用差异化设计，有语言的表述、绘画语言的创造性呈现、独白的呈现方式等，让学生在多样化的审美鉴赏中进行创造。

四、实践：促进“审美鉴赏与创造”内化

古诗词审美鉴赏与创造活动离不开语言鉴赏活动，除了品读语言外，一个重要的渠道是言语实践，让学生在言语实践中间接地达到语言鉴赏的目的，通过多样化的言语实践活动，促进学生审美鉴赏与创造的内化。鉴于这一价值取向，结合《长恨歌》的文本特点，设计以下言语实践活动。

他山之玉：古诗词是一门语言艺术，请从古诗词语言结构形式（如修辞的运用、长短句结合等）、抒情方式（直抒胸臆、间接抒情等）、语言构思（如以乐写哀）等方面品味本诗的语言特点，并进行仿写活动。

隔空对话：那时、那人、那情已杳然不知所踪，然而，留给我们的思考没有结束。如果你能够与李、杨对话，围绕“这样爱，人生才不留遗憾”这一话题，对李、杨说一段话，可以尝试运用古诗的语言样式。

两重言语实践活动直指学生语文核心素养，同时赋予学生审美创造的机遇。

高中古诗词教学策略无论如何变换，其价值取向要始终如一，指向学生语文核心素养。需要注意的是，学生审美鉴赏与创造素养的发展不是孤立的，而是与其他素养有机渗透，需要以基于核心素养协同发展的视角进行系统设计。