围绕“创作个性”开展语文鉴赏课

徐竞竞

高棅是明代著名的文论家，他在《唐诗品汇总序》中说：“今试以数十百篇之诗，隐其姓名以示学者，须要识得何者为王、杨、卢、骆，又何者为李、杜、高、岑。”虽然这句话是为了使批评家能够“辨尽诸家，剖析毫芒”，但从另一角度也隐约透露出诗人作品的独创性，即可以隐去姓名之后，其作品仍可被区别开。可以说，文学作品是精神产物，评价作者艺术是否成熟的主要依据便是其创作个性，所以，在高中语文鉴赏课教学中，教师可以引导学生围绕作者的“创作个性”，从作者审美趣味、艺术形象塑造、提炼的作品意蕴以及艺术表现的个性进行审美鉴赏。

一、围绕作者的审美趣味进行鉴赏

在审美活动中，个体总是表现出审美趣味的偏爱，这与其成长过程中积累的生命体验、环境境遇对个人内心状态的影响，以及逐渐形成的认知、情感等相关。如果不付诸审美实践，人们并不会察觉这种偏爱。尤其对文学创作者而言，如果不付诸创作实践，用审美的眼光观照世界，这种审美趣味或者审美理想将永远隐没在潜意识中。

当然，在一般人的身上，审美趣味是趋同的，具有大众化的审美倾向特点。而优秀的文学创作者常常注意这一点，极力凸显审美趣味的个性特点，更注重切入生活的角度、观察生活的方式、对生活材料理解的独特性。也正因为如此，文学世界才璀璨夺目，吸引无数读者前去品读。苏教版高中语文教材涉及很多优秀的作品，这些作品几乎都可被视为作者的代表作，充分表现出文学家的独特审美追求，所以，教师可引导学生围绕作者审美趣味的个性，进行作品审美鉴赏。

以《最后的常青藤叶》为例，作者欧·亨利的短篇小说享誉世界，其个人有传奇的一生。他从事过多种职业，后来在做银行出纳员的时候，造成银行一笔现金的流失，于是开始流亡生活，而后他被捕入狱，又在获释之后专门从事写作。由于欧·亨利独特的人生经历，才成就其文学作品审美趣味的独特性。教师可以引导学生围绕这一点，带领学生进行鉴赏分析。例如，有学生通过对作者的了解，获悉欧·亨利熟悉美国社会而擅长描绘百姓生活，其作品富有生活情趣，被称为“美国生活的幽默百科全书”。而这些特点在学生阅读赏析的时候一一印证，教师可让他们概括出来。如作者对华盛顿广场西面的小区的描写，对街道胡同的描写，对低廉房租，对十八世纪三角墙、荷兰式阁楼，对肺炎这一“不速之客”的了如指掌，都表现出作者的审美偏爱。为了更全面地理解作者这种审美趣味，教师还可以指导学生进行必要的拓展阅读，如阅读《警察与赞美诗》《白菜与国王》《麦琪的礼物》等。

二、围绕作者艺术形象塑造和作品意蕴提炼的个性进行鉴赏

审美趣味表现出作者独特的审美方向，但是要将审美方向的独特性展现在文本中，还需要作者围绕对实际生活的理解，进行艺术形象的塑造以及深刻意蕴的提炼。而塑造何种艺术形象，表现什么样的主题意蕴，则是文学创作者创作个性的又一表现途径。能否做到创作的与众不同，主要通过作家能否以熟知的生活素材作为原型，塑造出崭新的艺术形象，能否从平常的生活情境中提炼出发人深省的意蕴。我们在阅读文学作品的时候，也会被这两种元素所打动，作者艺术形象塑造和作品意蕴提炼展现出的个性特点，常常使我们产生一种陌生而惊奇的感觉。所以，为了更有效地进行作品审美鉴赏活动，教师不妨以二者的个性呈现作为角度。

《最后的常青藤叶》这篇小说刻画了贝尔曼这一闪耀着人性光辉的人物。虽然这一人物同其他一些具有献身精神的伟大人物一样，但是塑造方式的与众不同凸显出这一人物的个性，并带给人一种耳目一新的感觉，这是作者创作个性的显现。另外，作者从平常的生活情境中提炼最能够展现情感意蕴的部分，也展现出创作的独特性，教师可引导学生围绕这两个层面进行作品审美鉴赏。例如，有学生通过阅读，画出与贝尔曼这一人物相关的句子，并进行关于这一人物正面描写、侧面描写的概括。他脾气暴躁、嗜酒如命、生活贫穷，是一个年老瘦小、心气高傲却壮志难酬的失意画家，但他心地善良、懂得同情并关心他人。这是关于这一人物的正面描写。而侧面描写主要是通过医生和苏艾的话来表现的，也是通过侧面描写实现了对贝尔曼人格的升华——具有自我牺牲的精神，有着一颗崇高的心。关于文章的意蕴，作者围绕常春藤叶的变化展开，并通过最后一片常春藤叶来展现贝尔曼的高贵人格。可以说，无论人物塑造还是意蕴的提炼，这部作品都展现出作者创作的个性，都值得学生进行审美鉴赏。

三、围绕作者艺术表现的个性进行鉴赏

文学是关于语言文字的艺术，这是对文学最为简单具体的概括，那么作为语言文字艺术，作者的创作个性必然还要体现在体裁的样式、语言的操作方式，以及修辞造句等方面。可以说，每个文学创作者应用语言的习惯都是不同的，有的语言表现出幽默的特点，而有些作者的语言则如利剑匕首摧枯拉朽；有的晓畅明了，有的则韵味悠长。在表达方式上有的作者喜欢叙述，有的喜欢抒情，有的则兼用叙述、描写、说明、抒情、议论，表现出创作的个性特点。在艺术表现手法的应用上也表现出自己的独特性，夸张、对比、比喻、拟人、悬念等依据个人写作风采随手拈来，充分展现出作者的创作才华，也能够彰显其气质和个性。因此，教师要引导学生围绕作者艺术表现的个性，进行作品审美鉴赏。

欧·亨利的小说具有很明显的特质，尤其是结尾总会出现意想不到的结果，有时候是人物心理发生意料之外的变化，有时候是人物结局发生出人意料的逆转。虽然如此，事情的变化又都在情理之中，而且符合逻辑，因此，这独特的艺术魅力会被人们称为“欧·亨利式结尾”。在《最后的常春藤叶》这篇作品中，作者用了很多艺术表现形式，如伏笔照应、铺垫悬念、抑扬结合、托物寓意等。教师可以逐一让学生结合作品进行作者独特艺术表现技巧的感受。如托物寓意这一手法，教师可让学生思考为什么以“最后的常春藤叶”为标题，学生从这片叶子支撑琼珊活下去、贝尔曼为其付出生命这两方面入手，概括这片叶子凝结的关于贝尔曼的人性光辉。为了理解作者“伏笔照应”的这一艺术手法的应用，教师可让学生思考“暗示最后一片叶子是假的伏笔”。学生通过阅读找到三处，如“一片常春藤叶贴在墙上”，“贴”的状态能够说明这最后一片是假的，等等，随着阅读的深入，教师还可让学生思考“为什么省略贝尔曼画叶子的镜头”，学生能够因此了解艺术表现的另一手法——造成悬念。

每个文学家都追求作品的独特性，所以，会注重审美趣味、艺术形象塑造、意蕴提炼以及艺术表现创作个性的凸显。教师正好可以引导学生围绕这几方面对文学作品进行有效的审美鉴赏。