“水到”之后方可有“渠成”——浅谈写作提升的四大“活水”

李红梅

“流水不腐，户枢不蠹”这一成语大多数人并不陌生，“问渠那得清如许，为有源头活水来”也是学生较为熟悉的两句诗，虽然一个是成语、一个为诗句，表现形式不同，所指的内容也并非完全一样，但是它们却同时包含着“只有新内容的不断输入，事物才能得到更好的发展”之意，而这个道理在我们中学阶段的语文写作教学中也极为适用，而如何能让自己的表达更为言之有物且精彩流畅，自然就需要不断的新内容的输入，其中“阅读”“创新”“生活”“感情”这四种就是写作能力提升过程中不可或缺的“活水”。

一、手持书卷思

“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”“人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远”，古今中外，像是这样盛赞读书、鼓励人们读书的句子不胜枚举，对于写作而言，阅读更是给予创作者写作内容以及技巧的一种重要来源，因此，我们的写作教学就一定要与阅读教学进行结合，引导学生在阅读中获得更多的写作启发。

在学生的写作练习中，对人物的刻画是其中最常用也十分重要的一项内容，说起“人”学生自然是再熟悉不过，因为不管是我们自身还是日常活动中各种行为与交流，都要与其他人打交道，亲人、朋友、同学更是熟悉的人物对象。但是熟悉却不代表容易刻画，在许多学生看来，不知道该如何在几百字之间写出自己想要表达的东西，而这个时候学生所读过、分析过的文章就可以当作一本“教科书”，帮助学生掌握抓住重点来刻画人物的技巧。

就像是学生熟悉的《老王》这篇课文，故事的主人公就是只有姓氏连名字都没有“出镜”的“老王”，一个三轮车夫，社会底层的小人物，和这篇回忆散文的创作者杨绛先生也非亲非故，只是有着短暂的交集。就是这样一个人，作者对其了解也并不是特别多，但是她却可以通过与老王的几次接触和交谈将一位境遇困苦但善良厚道的老人形象刻画得粗略有度、深入人心。因此对于这篇散文的赏析，我们不仅要引导学生体会作者的创作内涵，更要引导他们思考如何用生活细节抓住人物特色，从而让学生逐渐习惯于在阅读中挖掘写作技巧，在阅读中写作得到提升。

二、下笔千言不随人

在带领学生进行写作练习时，我们常常会用与写作练习有相关之处的课文，或者挑选一些恰当的优秀学生作文让学生分析与学习，这个学习的过程自然离不开学生对优秀作品的模仿，但是模仿只能是模仿，文章的写作形式技巧可以借鉴，因此引导学生在模仿中提炼精髓、写出新意就是写作教学中一项重要的内容。

就像是前文中提到的从《老王》这篇散文中获取刻画人物的思路一样，学生需要从优秀的文学作品中模仿其创作结构或是技巧，但在仿写的练习中如何引导学生与自己的写作内容相结合就是教学中的一大重点。针对这一问题，我们可以通过从口语到书面、从片段到整篇的练习过程来帮助学生做好“模仿”与“自主”的融合。例如，前段时间以“春节”为主题让学生进行写作练习，“春节”历来是各种艺术形式都能展现的一个节日，王安石的诗作《元日》、林语堂的《庆祝旧历元旦》都是广为熟知的篇章，所以学生在写作时就可以从中借鉴作者对“爆竹”“春风”“看戏”等具有春节特色的运用，但是王安石、林语堂经历的春节毕竟不是学生经历的春节，时代的变迁已经让如今的春节有了与网络、电子产品不可分割的特色，再加上今年受到突如其来的疫情的影响，2020 年的春节更是给人留下了深刻的印象。

所以，以“春节”为主题的写作练习，看似稍显“老生常谈”，但实际上却可以常练常新，只是我们一定要注意给予学生自主表达的机会，鼓励他们去展现自己的春节见闻，从而将自己看到的春节景象与产生的思考及在阅读中获得的写作思路、写作手法相结合，写出具有自身特色的文章。

三、春花秋月皆成趣

前文中提到写作最不可取的便是对他人的照搬照抄没有自己的新意，但是一提到写出自己的东西，许多学生就会头疼于自己无话可说，于是写出的作品看似“凑”够了字数，实际上却显得空洞无趣。而针对这一问题最好的方式便是引导学生将目光投放在生活中，去发现生活中值得记录、品味的东西，为自己的创作注入源源不断的“新鲜血液”。

在进行“春节”这一主题的写作练习时，有学生问过一个问题，她觉得因为这次疫情特殊，所以可以写出不一样的春节，但是如果没有这份“特殊”的春节，春节也还是那些习俗，大家的春节经历也会有类似，又该如何去写出新意？这个问题问得非常及时，因为不只是春节，事实上古往今来的文学创作涉及的主题早已是不胜枚举，真要写出绝对的新意确实不容易，到哪里去获取不与他人雷同的写作素材呢？

其实每一个鲜活的人生便是最好的素材来源，虽然“春节”这个节日是大家共有的，虽然每个人的成长轨迹多有类似，但是每个人的性格、家庭、亲友、生活环境都会有所差异，这也就决定了不同的人对生活的观察与感受必然是会有所不同的，汪国真曾有名言“心晴的时候，雨也是晴”，生活的种种皆会以有个性色彩的状态进入每个人的脑海，学生需要做的就是去留心、去记录、去思考，每个人的生活都有可能充满着未知与新奇，只要善于发现，写作的素材自然也会源源不断。

四、语近人情才是真

文学艺术的发展其实已经历经了非常久的时间，而那些非但没有被掩埋在历史的洪流当中，反而被一代又一代的读者反复阅读、品味、揣摩的作品，无一不是有着深厚的思想情感融入其中，写作要想能引起读者的共鸣，首先就要以创作者自己的真情实感为依托，所以，对于学生的写作引导，情感的激发与展现就是不可缺少的一步。

如果要对学生喜欢的文学作品做一个调查，我想叙事类的作品应当会高居“榜首”，喜欢听故事是大多数人会有的特点，因为好的故事不仅情节环环相扣让人欲罢不能，还容易将读者带入情境当中，使其产生情感共鸣。其实不仅是叙事类作品，真正能让读者沉浸其中受到感染的都需要有情感的渗透，所以，即使学生如今的写作篇幅不长，所写的主题也未必有多深入，但是却一定要写出自己的真情实感。

例如，以“生活中的趣事”为主题的写作练习，像是与妈妈一起做饭或是和家里宠物的互动都是许多学生会选的主题，因为长时间的阅读写作练习让他们觉得这些内容较为讨巧。不否认这些内容写出来是中规中矩的，至少不会出现大的失误，自己真心喜欢小动物，那自然很好，但倘若并非如此呢？刻意写出来的喜欢、开心能否感动读者是能体会到的，更何况即使面对同样的事，不同的人有的情感体验也会有所不同，所以不管写人、记事、写景还是议论，内容可以有艺术加工，但感情却一定要真心实意，唯有如此，文章对读者才会有吸引力，使他们在阅读中获得情感体验。

总而言之，对于中学生的语文写作教学，真正优秀的文章不仅需要恰当的格式与美妙的语言，更需要有内容、思想与感情的有力支撑，所以说，只有从“源头”入手，尽可能地引导、陪伴学生去感受可以写入文章的种种人、情、事，学生的写作才更容易写出内容、写出新意。