课堂环境构建及评价研究新探索——《大学英语有效课堂环境研究》评介

杨连瑞

(中国海洋大学 外国语学院， 山东 青岛 266100)

1.0 引言

提升课堂有效教学已成为全球高等教育界都在关注的重点问题。课堂是学生构建学科知识的主要场所，学生作为课堂学习的主体，其对课堂生活的感受与体验是形成课堂动力的基础，是决定教学质量的重要潜在因素。因此，从学生感知的视角构建和优化课堂环境，促进有效教学，成为提高大学英语课堂教学质量的重要路径。

课堂环境研究是国内外教育研究的热点之一，其中有几个问题一直未得到满意的解答：1)如何确立有效课堂环境构建及评价的理论框架？2)如何形成有效课堂环境构建及评价量表？3)有效课堂环境构建及评价体系的影响路径具有怎样的特征？以上问题在学界历来存在多种解读与阐释(Fraser,2012;Shernoff,2013)，尤其是对我国大学英语有效课堂环境构建及评价方面，更是缺乏具有本土化特色的实证研究。《大学英语有效课堂环境研究》一书以有效教学理论与生态教育理论为基础，以解答以上问题为研究目标，探索了大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架、量表形成和影响路径等问题。

2.0 内容概述

全书分为三大部分，共十章。以下介绍全书的基本内容。

第一部分为导论，包括第一章、第二章、第三章，共三个章节。

第一章 新时期大学英语课堂教学面临的挑战 该章分别从大学英语课堂教学研究和大学英语课堂教学实践两个方面进行阐述，旨在突出大学英语有效课堂教学研究与教学实践面临的主要挑战，指出促进大学英语课堂有效教学研究的迫切性。

第二章 当前大学英语课堂有效教学研究存在的问题 该章基于国内外有效课堂教学研究的前期文献，指出当前大学英语课堂有效教学研究中存在的问题，充分表明基于学生感知的大学英语有效课堂环境构建及评价研究是当前探究大学英语课堂有效教学的新视角。

第三章 大学英语课堂有效教学研究的新视角 该章综述当前课堂环境构建研究的总体状况，阐明大学英语课堂环境研究亟待解决的问题，并且针对存在的不足，指出有效教学理论与生态教育理论应作为探究大学英语有效课堂环境构建及评价的理论基础。

第二部分为研究设计与实施，属于该研究的核心，包括第四章、第五章、第六章、第七章、第八章，共五个章节。

第四章 大学英语师生有效教学信念实证调研 师生信念异同是影响课堂有效教学的关键因素，基于这一观点，本章采用混合式研究设计，描述了我国大学师生对英语课堂有效教学信念的相同点与不同点，强调探究学生对课堂生活核心要素感知的重要性。

第五章 大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架依据有效教学理论，该章确立了包括概念内涵、评价标准、理论模型三项内容的理论框架，从教学过程和教学结果两个层面，详细阐释了大学英语有效课堂环境构建及评价体系的四个维度(学习行为、人际支持、情境支持、学习投入)以及包含的15个要素(任务取向、探究学习、合作学习、联系现实、个性化学习、活动参与、教师支持、学生融洽、学生平等、课堂管理、多媒体运用、活动创新、自我效能、收获评价、学习兴趣)。

第六章 基于大样本的量表检测 该章采用交叉验证，将大样本数据随机分组，基于其中一组，运用探索性因素分析、信度分析、线性回归分析等方法，对包含四个维度与15个要素的大学英语有效课堂环境构建及评价量表进行检测，验证量表的信度和效度，阐明因子选择、维度划分以及维度与因子的关系界定与已经建立的理论框架相符合。

第七章 大学英语有效课堂环境构建及评价的要素特征 该章基于随机分组中的另一组数据，通过描述统计、聚类分析、独立样本t检验、方差分析等方法，通过描述要素均值分布、个体感知差异、性别差异、专业差异、年级变化、课堂环境构建类型对学习投入产生的影响特征，分析了当前大学英语有效课堂环境构建及评价的现状，阐释了要素特征。

第八章 大学英语有效课堂环境构建及评价的影响路径 依据生态教育理论，该章通过结构方程实证建模统计测量，发现大学英语有效课堂环境构建及评价体系具有多维度共同支持、多路径相互协同、多要素共同作用、多子系统相互依存的路径特征。同时，作者基于实证数据，描述了课堂环境构建及评价的年级动态变化以及构成要素的分区特征。

第三部分为结束语，包括第九章和第十章。

第九章 大学英语课堂环境存在的的主要问题 该章基于实证调研结果，从学生作为课堂生活主体的正面感知、学生对课堂教学过程的感知、学生对课堂学习效果的感知、有效课堂环境构建及评价的基点四个方面，指出当前大学英语有效课堂环境存在的主要问题。

第十章 完善措施以及应注意的问题 针对发现的问题，该章从重视教与学的共生共建共享关系、强化课堂活动对中介语的精细化作用、倡导彰显师生生命价值的课堂教学评价观、持续优化课堂环境构建及评价的整体机制四个方面，对如何构建具有复杂化、发展化、生态化特征的大学英语有效课堂环境，提出了一系列建议。

3.0 特点评价

该书体现了作者对大学英语有效课堂环境研究的不懈思考，具有三方面特色：

第一，拓展了理论研究内容。为促进大学英语有效课堂环境研究，该书确立了一个新的理论框架与两个新的理论模式，即大学英语有效课堂环境构建的理论框架、大学英语有效课堂环境构建及评价的理论模式、促进师生协同发展的大学英语课堂有效教学模式,为今后开展相关研究奠定了扎实的理论基础。尤其是大学英语有效课堂环境构建的理论框架，与实证研究数据高度契合，表明该研究中的大学英语有效课堂环境构建及评价体系具有一定的普适性与指导性。新的理论框架与理论模式是对大学英语有效课堂环境理论研究的有益补充，也为后续研究提供了理论借鉴。

第二，丰富了实证研究的量具。该书形成了三个新量表，即大学英语有效课堂环境构建与评价量表、大学英语课堂有效教学信念调查表(教师版)、大学英语课堂有效教学信念调查表(学生版)，一方面为完成实证调研提供了可靠量具，另一方面弥补了以往课堂环境研究因量表缺乏本土化特征所导致的不足。尤其是大学英语有效课堂环境构建与评价量表，成为该研究验证概念模型的主要工具，为已建立的理论框架提供实证支持，促进了理论框架与量表之间的互动。三个新量表的效度与信度均已得到大样本实证检测，表明其在实践中具有实用性与操作性，是对大学英语有效课堂环境研究量具的丰富，也为后续实证研究提供了量具参照。

第三，深化了对大学英语有效课堂环境研究的认识。该书遵循从理论到实践、再从实践上升为理论的原则，首先从实证调研入手，对师生信念进行比较，建立促进师生协同发展的课堂有效教学理论模式，进而基于国内外相关文献分析、专家咨询、师生访谈等，建立了符合我国国情的大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架以及指标体系，然后基于实证数据，检验指标体系，并且诊断存在的主要问题，以此提出解决问题的建设性意见。该书采用文献分析与实证调查交叉进行的体系化研究，阐释了大学英语有效课堂环境构建及评价维度及要素的基本特征、影响路径和联结机制，形成了可供教师进行课堂反思与研修的参照系，为促进教师教育进一步扎根课堂教学实践提供了专业借鉴(任庆梅，2018a；2018b)。

该书还存在一些尚未明确和值得探讨的问题。后续研究应继续遵循我国大学英语教学改革与研究本土化的取向，或者立足学习行为优化，如探究学习动机调节策略对课堂学习投入的作用；或者立足教学行为优化，如探究教师激励风格对课堂学习投入的影响，进一步发现课堂环境优化的新路径。可以设想，这些后续研究将进一步丰富大学英语课堂环境理论研究，为提升课堂教学质量提供更多值得借鉴的实践成果。