高职《公路工程检测》金课建设初探

盛云华

（湖南高速铁路职业技术学院， 湖南 衡阳 421001）

1 课程简介

《公路工程检测》课程，是我校道路桥梁工程技术专业开设的一门专业核心课程，对应的是道路桥梁工程建设领域里质量员和试验检测员岗位。在工程建设领域，质量员和试验检测员负责对工程的原材料、构配件及建筑物实体进行质量检测，这项工作对于工程质量的保障，具有十分重要的意义，因而，该课程在道路桥梁工程技术专业课程体系中的意义，也是不言而喻的。

2 传统课堂及教学资源存在的突出问题

传统的课堂，最初是教材+黑板的形式，后来发展到PPT、动画等+投影等教学手段，虽然有一定的进步，在建设过程中取得了一定的成效，但是也只是小的进步。这里面，主要存在以下几个方面的问题：

①学生平时成绩考核难度大。一个老师要同时任教多个班级的课程，学生人数较多，要公平公正及时的做好平时成绩的考核，难度是比较大。

②学生的学习大多局限于课堂内，学生不能较为容易的获取更多的学习资源。以前传统的教学，老师总是要求学生做好课前的预习，然而，这种预习，也是局限于书本，资源也是相当有限的。

③传统的课堂模式，学生每一堂课的学习效果，不能及时考核。

基于以上考虑，金课建设，势在必行。金课建设，利用互联网+思维，能够轻松解决以上难题。

3 金课建设的一点思考

既然传统的教学模式存在上述诸多问题，那么，我们这门课程该如何建设呢？这几年，互联网技术发展得很快，在学校教学方面，相关的APP也是如雨后春笋般崛起。学校也紧跟职业教育发展的理念，在新的教学平台方面，投入巨资。目前学校已经建立了“三中心一平台”，并且对教师的培训方面也加大了力度，先后对教师进行了多次的教师职业能力提升培训讲座，组织教师参加金课培训班的学习，组织教师进行教师职业能力比赛的培训等等。

3.1 课程建设的理念

当代国际社会普遍认为，职业教育和专业教育（vocational and professional education）的任务是让青年人学会工作，为其走入工作世界（the world of work）奠定基础，即是“基于工作的学习”（Work-Based Learning，WBL），反映在课程和教学层面就是“工学结合一体化”，即：学习的内容是工作，通过工作实现学习。传统的学科课程没有将“工作”作为一个整体看待，无法实现认识的“关联性”和“全面性”，很难培养人的全面的工作能力。怎么样才能实现“学习的内容是工作”，而不是各个知识点的拼凑，这就需要将综合性的工作任务作为一个整体，即学习领域，这个课堂中的每一个学习领域，就对应职业行动领域里面的一个典型工作任务。因而，我们在制订人才培养方案的时候，就需要广泛地到企业下现场去调研，了解行业里的工作岗位设置，对每个工作岗位又将面临哪些典型工作任务。做好这一步，是进行课程设置，课程建设的必要前提。

3.2 教材建设

教材在高职高专院校的教学工作中发挥着重要的作用，高职高专教材是体现高职高专教育特色的知识载体和教学的基本工具，高质量的教材是培养高质量人才的基础[1]。在本课程的教学中，我们最初选用了行业优质的教材，在教学过程中，我们认真总结、提炼，开始自编优质实用有特色的教材。

3.3 微课的开发

道路桥梁工程技术专业的很多典型工作任务，在学校里，基本很难完全模拟工地现场，原因是多方面的，归纳起来，无外乎工程建设周期长、设备昂贵、场地有限等制约因素。而微课，就能解决上述问题，教研室需要组织老师到现场，去拍摄相关视频，通过视频剪辑等，将整个工作过程，做成一个10-15分钟左右的微课，这样，就能将本该数天才能参观学习完成的施工或检测过程，在数分钟内完成。这门课程的试验检测项目比较多，因而，微课的开发，需要集中组织领导，分工合作。

3.4 模拟仿真

上面说到的微课，只是让学生熟悉一个检测过程，学生在这个学习过程中，存在几个问题：

①学生并没有接触到具体的设备，通过视频，无法完成具体的操作，在以后的在实际的检测过程中，还是会碰到各种问题；

②部分检测设备价值高，学生在不熟悉检测过程的情况下，贸然使用设备，容易损坏设备；

③跳过模拟仿真这个步骤，直接让学生分多个组操控设备进行检测，可能存在场地不足，指导老师现场难以把控等问题。

综上所述，模拟仿真，就更加重要了。通过仿真软件，学生在计算机软件系统中完成设备的连接、参数的设置、数据的采集及最终数据的分析等。通过这个步骤，再进行实际的设备操作，教学效果更佳突出。

3.5 推进线上线下混合式教学模式

混合式教学模式的定义因“混合对象”的描述不一定义不同，现在主流的定义是指线上(Online)与线下(Offline)教学模式相结合，线上指学生利用网络平台上的教学资源进行自主学习，线下指教师在课堂上组织并引导学生学习，通过线上与线下有机结合完成整个教学过程[2]。在互联网和移动端高度融合发展的今天，学校通过三端一平台的建设，加大线上线下混合式教学的持续投入，目的，就是要将学生“拉回”课堂，让学生也参与到本就应该参与其中的教学中来。

线上线下混合式教学，归根结底，也不是一种新理论，而是一种方法将各种资源有机融合来发挥最大效用。究其根本，还是要做好课程资源建设，做好优质PPT课件、微课视频库、试题库、案例库及综合实训条件建设等。学生在课前按照老师的要求对相关PPT、视频进行学习，对难点、疑点，利用课堂与老师进行互动探讨，从而保证45分钟课堂，不只是用来传授知识，而重点用来答疑、解惑。课后，教师利用已有的试题库，对学生进行测试，超星系统自动评判学生成绩。教师利用超星系统的后台程序，统计学生利用超星移动端的具体学习情况，测试结果。从而快速分析学生的学习效果和学习积极性，进而采取有效的教学整改措施，做到有的放矢。

4 对该课程建设的一点建议

打造金课，需要以综合职业能力培养为目标，以工学一体和学生主体为核心，提倡课程理念、课程目标、课程内容、课程组织、课程考核、教学管理、师资队伍的全方位系统化建设[3]。打造金课，需要建设一流的教师团队，教研室的老师，需要分工合作，发挥优势，形成合力。学校在金课建设方面，也要给予足够的保障措施。老师们要多下现场，到企业和现场一线挂职锻炼，获得一手的课程资源。特别是《公路工程检测》课程，更需要深度的参与到现场的实际工程检测项目中去。最终形成教学资源丰富实用、线上线下混合式教学、校内校外联动的“金课”课程。