挖掘文本资源，培养创新思维

李艳敏

[摘要]教学者传授小学英语的过程，是学生初次接触并学习英语的阶段。此时，要注重学生英语创新思维的培养，从而实现高质量的英语学习。教学者可以通过挖掘文本资源，使学生在新异的信息中，产生求知欲。从观察插图、放飛想象、一题多议、随堂练笔四个方面浅谈如何挖掘文本资源，培养英语创新思维。

[关键词]文本资源;小学英语;创新思维

[中图分类号]G623.31

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0075-02

在传授英语的过程中，教学者应凭借文本资源带给的信息，对其进行探究观察，挖掘其中隐藏的奥秘，并对其进行合理性的知识扩展，从而在完成知识点讲述的同时，培养学生英语创新思维。本人将结合多年小学英语教学经验谈谈如何挖掘文本资源。

一、观察插图，多元对比

创新思维的培养，要注重学生思维的发散，教学者应借助文本上的插图，引导学生观察，调动学生积极学习的能力，并对其进行英文的阐述，使学生进入情景学习，从而进行多元化的比较，使学生懂得创新。

例如，我在教学Unit 4《I can play basketball》时，首先，我会提问学生，你的兴趣hobby是什么？让学生进行讨论，随之回答问题，我会对其回答作英文翻译，使学生懂得用英语表达自己的爱好。继而我会进行引导，随之反问，既然是爱好，肯定会时常去做，那如何问会不会做某件事呢？以此完成课堂的导入并为新知识的讲述做好铺垫。紧接着，我会在PPT上展示教科书的插图（去除英文文字），引导学生进行观察，分组讨论过后，派代表对观察到的现象进行描述，即穿蓝色衣服的男孩在打篮球，黄衣男孩在为他加油，继而对其英文的表达进行简单的阐述。紧接着，引导学生对本节课的重点“你能干某事吗？”以及对回答方式进行插图的套用，随之对其作英文翻译，即can you+做某事？引导学生与中文的提问进行对比，感受英语疑问句的句型结构，将he动词或助动词提前，主语在后，打篮球即play basketball，由图可知，回答为“我能做某事”，但由于回答讲究简洁，即为“Ican”。此时引导学生对下一个插图进行观察，可见黄衣男子不会打篮球，继而引导学生做否定回答，对助动词can进行否定形式的改变，即“I cannot”，继而让学生打开教科书，与之前展示的插图形成对比，使学生在多元对比过程中学习新知，感受英语的语法。最后一张插图的目的是想告知学生，不会做的事情我们要勇于尝试，需要“have a try”，作为朋友要懂得鼓励，从而提升学生情感，使之乐于学习英语。

插图的存在吸引学生眼球，为学习新知识提供了一个故事情节，使学生在插图构造的环境中，懂得向脑子内渗透知识点。

二、放飞想象，改变情节

小学生正处于想象力丰富的阶段，教学者应借助文本背景，引导学生进行充分的想象，致使学生思维得以创新，从而实现高质量的学习。

例如，我在教学Unit 8《How are you？》时，首先，我会进行情景的创设，假设某学生感冒了，如何询问学生的状况？引导学生进行讨论，学生必然会得出类似“你还好吗”或“你身体怎么样”的答案。随之，通过比较中外差异，使学生对英文的表达进行思考，继而我会对其表达展开讲述，即为标题内容，并告知学生，此句同样应用于好友相见时的礼貌问候，相当于中文中的“你好”。紧接着，我会通过文本资源继续进行引导，既然学生的身体不适，必然会因为不能正常上课而向老师打电话请假。此时，我会引导学生创设情景，让学生进行电话场景的模拟。首先进行“hello”的礼貌问候，随后自我介绍，学生会使用I am的句式，此时我会进行讲述，在打电话时应该使用This is×××，随后就要告知你要寻找准，即为can I speak to×××？假设对方是你要寻找的老师，随后要对自己的情况进行阐述，并请老师同意你的请假，最后告别。通过以上的情节构造，学生进行对话练习，充分掌握了所学知识点。同时我会对身体的诸多不适进行讲述，比如发烧、牙疼等等，给予学生更多的思考时间进行电话场景的改编，学会知识点的套用。随后让学生上台表演，要求使用知识点，情节自创，从而使学生的思维得到培养。

文本的存在，提供了情景氛围，学生在其情景氛围下，在掌握知识点的同时，改变情节，创新思维。

三、一题多议，延伸发散

学习知识点的最终目的在于解决问题，教学者应该通过文本资源，提出问题，让学生进行回答，实现一题多议，学生踊跃思考问题，延伸知识点的扩展，发散思维，最终懂得创新。

例如，我在教学Unit 3《My day》时，首先，我会将自己一天的时间安排在PPT上展示，并对其进行英文阐述，比如，I get up at+时间点，诸如此类，对一天做的事情进行阐述。随后我引导学生翻开课本Story time的第二部分的文本资源进行观察，可见有四个阶段，分别为早晨、中午、傍晚以及晚上，前三者在英文阐述前面要加in，后者加at。此时学生必然会发现，每个时间段内，小朋友在做不同的事情。继而我会提出问题，你们一天内的时间安排是怎样的？面对同一问题，学生的答案必然各不相同，由此，我引导学生进行思考以及回忆，延伸思维。同时，让学生展开两人对话，一问一答，完成本节课的知识重点。紧接着我会对表示频率的副词进行讲解，比如，总是always、经常usually等等，告知学生放在主语后，随之对时间点的阐述作侧重的讲解，比如4点50，即four fifty，前面要加at，使学生充分掌握对一天生活的正确表达。

通过一题多议的方式，学生的思维得到了发散。而只有在知识储备足够充实的基础下，学生才能更有效地扩展思路。

四、随堂练笔，求异表达

在传授英语的过程中，教学者应该懂得引导学生对本节课的知识点进行随堂练笔，在挖掘文本资源的同时，及时对知识点进行巩固，并激励学生作不同的表达，从而实现创新。

例如，在教学Unit 2《Good habit》时，首先我会播放一段视频，让学生进行观察，并引导学生对主人公的好习惯展开阐述。继而我会在幻灯片上展示教材上的文本。王兵具有早睡早起的好习惯，英文翻译时，将“早睡早起”分开进行翻译，即get up early和从不晚睡，并且早起后和睡前有刷牙的好习惯等等，由此引发学生思考，自己的生活中具有什么好习惯？比如，帮父母做家务活等等，从而对其英文翻译进行解析，丰富学生的认知范围。紧接着，我会让学生根据自己有的好习惯进行随堂练笔，并对学生的描述进行纠正，使其充分理解并掌握句型结构。经过多个学生表达之后，必然会有相似点，也必然会有对同一种习惯的不同表达方式，此时我会告知，只要语法合理，哪种表达方式都可以，并告知学生要懂得求同存异，从而使学生的创新思维得到合理性的应用。

学习知识的目的就是懂得应用，学习过后，应对知识点及时进行结构的构建，学会举一反三，将文本资源利用得淋漓尽致。

在小学英语的学习阶段，文本资源能够有效地抓住学生的眼球，对其挖掘，使学生对英语的学习充满足够的求知欲，从而发展学生英语创新能力。

（责编 韦淑红）