谈数学“至简”课堂中的“限讲让学”策略

夏兆平

[摘要]“至简”课堂，指追求简洁、简约、“限讲让学”的课堂。也就是说，课堂上，教师限时讲授了，就能把时间、空间留给学生，提高学生自主学习与合作学习的能力。

[关键词]至简;限讲让学;策略;数学课堂

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0026-02

我们学校倡导“至简、让学、拓展”的课堂文化理念，努力构建平等、民主、和谐、共处、互动、合作、自主、探究的课堂氛围，旨在使课堂活起来，赋予课堂以生命。“至简”，“至”指到达、抵达、追寻的意思。“至简”课堂，指追求简洁、简约、“限讲让学”的课堂。“至简”课堂体现了取舍之道，取是一种本事，舍是一门哲学。也就是说，只有先取，才会有舍去;取多了之后常常舍去，才能再取。将取舍之道作用于课堂，能使教师清醒地认识到课堂教学中最本质、最重要的东西，从而明确教学目标，使学生得到更好的发展。

数学“至简”课堂中的“限讲让学”策略，体现了新的师生关系，重在对学生思维的启迪，对学生能力的培养和提升，充满对人性的关怀、天性的尊重和关注个体生命的健康成长。

一、“限讲让学”途径

“让学”是德国哲学家海德格尔提m的教学理念，直抵教学的核心和本质。其中的“让”，指位置的变化、重心的转移，亦有“把方便或好处给别人”之义。“让学”，指教师让位于学生，教让位于学，即教师把位置、时间、场所、机会尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受学习成功的快乐，成为最好的自己。

根据数学学科的特点，“至简”课堂中的限时讲授、让位于学，具体可通过以下途径来实现。

1.“限讲”：放弃过多预设，促进师生互动交流

有所放弃，才能有所收获。因此，课堂教学中，教师对学生听得懂的或会的不讲，学生能够自己理解的不讲，学生不会的或需要提升引领的才进行讲解、解说。在“限讲”中，教师要及时捕捉课堂上有探究价值的新信息、新问题，把师生的互动交流引向纵深。

2.“让学”：放弃占用时间，促进学生和谐发展

“活动单导学”的教学模式，旨在让学生进行主动的、富有个性的学习，给学生足够的自主学习时间和自由学习空间，激发学生学习数学的兴趣。同时，教师要着力培养学生的数学课外阅读兴趣，因为数学课外阅读是学生独立自主地运用所学知识解决问题的过程，能使学生的数学学习变得更愉快，为学生创新能力的培养提供了广阔的天地。

3.“拓展”：放弃知识灌输，培养学生的自主学习能力

在学生学习过程中，情感态度和价值观的发展也是极为重要的因素。既然知识是无限的，那教师就要从“知识唯上”的狭隘观念中走出来，把教学重心放在促进学生自主学习能力的培养上，引导学生自主学习、自主思考、自主尝试解决问题，使学生真正成为学习的主人，促进学生的和谐发展。

二、“限讲让学”策略

教师应理性地审视课堂，坚持“少即多”“少而精”的教学原则，追求至简的教学过程，合理释放课堂空间，激发学生的学习热情，这样课堂才能张弛有度、动静结合，实现低耗高效的目的，充满生命的活力。

1.制定简明目标，减压能学

教师应根据学生的实际情况和具体的教学内容，制定简明扼要、有年级特点和课时特色的教学目标，使教学具有更高的准确性、目的性、针对性和可行性。例如，教学《复式统计表》一课时，教师制定以下教学目标：一是让学生在具体的统计活动中认识复式统计表，能根据收集、整理的数据填写统计表，并能进行简单的分析;二是通过学习进一步发展学生的统计观念，使学生体会统计与现实生活之间的密切联系，感受到学习数学的乐趣，树立学好数学的信心。这样的教学目标简明、清晰、扼要，既有利于课堂教学，又助于教学后的检测和反馈。

2.巧设简约情境，激趣诱学

创设富有数学味和思考价值的教学情境，有利于在最短时间内调动学生的学习积极性，使学生主动运用已有的知识经验探究和建构新知。例如，教学《认识人民币》一课时，教师创设新年发红包的情境：“这两个红包各有1元钱和10张1角钱，请同学们先摸摸看，再说说自己的猜测。”在学生猜测后，教师将红包分发给学生，让他们打开看看发现了什么以及有没有什么疑惑。这里，教师联系学生熟悉的实际生活创设情境，激发了学生的学习兴趣，使学生充满好奇，以最快的速度进入学习状态。

3.安排简洁过程，自主研学

例如，教学《用数对确定位置》一课时，教师设计以下三个环节：（1）自主学习，初步感知;（2）情境激趣，理解數对;（3）寻找规律，发展能力。通过设计这三个教学环节，引导学生经历从具体的生活场景抽象成用列、行表示平面图上位置的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养学生初步的抽象思维能力，发展学生的空间观念。这样的教学环节设计，既朴实有效，又激发了学生自主探究的兴趣，获得了好的教学效果。

4.运用简要教法，引导会学

例如，教学《9加几》一课时，教师设计了这样一个动手操作活动：“请同学们快速拿出12根小棒，要求用最快、最简便的方法去拿小棒。”绝大多数学生意识到用逐一去拿小棒的方法是不可取的，那该怎么办呢？通过思考探究，学生发现了最快、最简便拿小棒的方法：一次拿10根（一捆）小棒，再拿2根小棒。用这样的方法拿15根、19根小棒，学生从中能发现十几是由10和几组成的，10加几就是十几。这样教学，为学生计算9加几做好了铺垫，促使学生主动建构新知。

5.设计简化练习，拓展善学

练习，不仅要能巩固所学知识，还要发展学生的思维，促进学生的全面发展。

活动A：

（1）按规律在括号里画出第32个图形。

①△○□△○□△○□……（）……

②○○○□○○○□……（）……

③△△△○○△△△○○……（）……

（2）按这样的规律，第21颗是白珠子还是黑珠子？

活动B：

（  ）指

（  ）指

（  ）指

“数手指”游戏：不同的数法，36各在哪个手指上？

活动A的设计，虽然运用了多种素材，形成多个题组，但不难发现这些素材层次单一，不能起到深化认知的作用。活动B以“数手指”游戏为素材，紧扣周期规律设计由易到难、逐层递进的三个问题，使学生在游戏中感受到数学学习的有趣，体验到周期现象中“每组数量”“一组的次序”这些要素的重要性，培养了学生的观察能力、思维能力，实现“使不同的人在数学上得到不同的发展”的目的。以简单的素材设计层次丰富的练习，落实多元化教学目标，是数学练习设计所追求的“简”与“加”。

总之，高效的数学课堂就是要追求“简约而不简单”“还原数学本色”的目标，指简单地教、实在地学，摒弃一切不需要的奢华与作秀，努力达到“至简归真”的教学境界，使学生能学、想学、会学、善学、乐学。

（责编 杜华）