刑事图像技术实验分级教学与能力验证考核模式

杨玉柱

（中国人民公安大学侦查与刑事科学技术学院，北京100038）

0 引 言

刑事图像技术是侦查机关依照法定程序，运用影像技术，记录、显现和检验与犯罪有关客体的一种专门活动［1］。刑事图像技术课是公安院校刑事科学技术专业本科生的专业基础课，由课堂讲授与实验两部分组成。全国各公安院校根据各自培养方案的不同，刑事图像技术课的学时也不尽相同。我校2003 年培养方案中，刑事科学技术专业本科生开设的刑事图像技术课108 总学时，其中讲授54 学时，实验54 学时，实验课采用以三级递进式基本教学模式为主、以网络互动式教学模式为辅、以达标制考核模式为补充的教学模式［2］。在十几年的教学实践中，该模式为提高刑事科学技术专业本科生的专业素质，适应“教学贴近实战”的要求发挥了重要的作用。刑事科学技术作为特色鲜明的公安专业之一，其在强调工、法结合的前提下，尤其注重警务化、实战化能力的培养［3］。因此，学校2015 年的培养方案中，刑事科学技术专业本科生开设的刑事图像技术课由108 总学时减少到85 总学时，其中讲授28 学时，实验57 学时，讲授与实验的学时比例达到了1∶2。3 级递进式教学与达标制考核模式在57 学时的刑事图像技术实验教学中存在一定的问题，已经不适应我校“双一流”建设目标、刑事科学技术“三大核心能力（犯罪现场勘查、物证检验鉴定、刑事科学技术信息化应用）”培养目标和“教、学、练、战”一体化的人才培养模式的实现［4-7］。本文在多年实践总结的基础上，设计了刑事图像技术实验分级教学与能力验证考核模式，并应用于刑事图像技术实验教学之中，取得了良好的示范与引领效果。

1 3 级递进式教学与达标制考核模式在实验教学中存在的主要问题

刑事图像技术实验3 级递进式教学模式是由基本技能训练、专业技能训练和模拟案件现场照相综合训练3 个阶段组成，达标制考核模式是指3 级递进式教学模式中的每一个阶段，学生经考核达标后，才能进入下一个阶段的学习，不达标者通过开放实验的时间训练至达标为止［2］。该模式在应用初期，学生学习积极性非常高，基本都能做到课前预习、查阅相关参考资料，对疑难问题组成小组进行讨论和向老师进行咨询，使每个阶段的实验考核能够达标，以便顺利进入下一个阶段的实验，教学效果提升明显。但是，随着时间的推移、科学技术的发展、人才培养目标和模式的改变，该教学模式的问题也逐步显现。

（1）部分实验教学内容陈旧，实验项目设置不全面。刑事图像技术领域所使用的影像设备器材随着当今科技的突飞猛进更新换代很快，新型设备的投入使用颠覆了原来教材的体系，学科范畴不断扩大，内容愈加丰富［8］。但是教材建设、实验教学大纲建设、实验项目的设计却没有适应这一变化，导致落后的实验内容没有及时淘汰，实验教学内容和实验题目相对于最新的科技发展和公安实际需求有很大的滞后性，实验教学体系与公安实际脱节严重［9］。例如：2003 年培养方案中，刑事图像技术54 学时实验中包含18 学时的黑白胶片和彩色胶片拍照和冲洗技术。而公安实战中，现场照相、物证照相和辨认照相均已经进入数码时代，数码照相机完全取代了传统的胶片照相机。所以，有关传统胶片摄影技术的实验内容应该从刑事图像技术实验体系中删除。刑事图像技术是刑事照相、刑事录像和刑事图像处理这3 项技术的有机结合［1］。刑事图像技术实验教学体系中应该涵盖刑事照相、刑事录像和刑事图像处理这3 个内容，而刑事图像技术54 学时实验中不包含刑事录像和刑事图像处理的内容。所以，2003 年培养方案中，刑事图像技术54 学时实验项目设置不全面。

（2）教学方法和模式单一，缺乏研究型、设计性、创新性实验设计。以往的刑事图像技术实验教学方法多为“讲授式”，只注重课堂的理论讲授功能，忽视了课堂的实战培训功能，采用“案例式”的实验课仅占少数，这样的教学方法比较单一，学生往往感到枯燥乏味，并且基本上是以老师为中心，忽视了学生作为教学过程的主体角色，学生围着教师转，不能激发学生兴趣，学生缺乏主动性，课堂气氛沉闷，教与学的互动特点得不到体现，导致教学效果不佳，这些不足严重制约了教学练战一体化的人才培养模式实施［10-11］。

实验教学相对于理论教学具有直观性、实践性、综合性、设计性与创新性，是提高学生实践能力与创新能力、培养学生敏锐思维的重要途径，而创新研究性综合性实验教学更是在培养学生综合能力方面起着非常重要的作用［12-14］。2003 年培养方案中，刑事图像技术54学时实验项目中，42 学时为验证性实验项目，12 学时为综合性实验项目。实验侧重于理论验证，规模小，实践平台单一，实验内容简单，缺乏研究型、设计性、创新性实验项目，难以调动学生学习积极性及主动性，实践能力及创新能力无法得到有效的提高［15］。

（3）单纯的达标制考核模式，不能真正体现学生实战化能力。达标制考核模式，以阶段性考核成绩评定合格为达标目标，考核的仅仅是学生对基础知识、基本技能的掌握程度，而无法考核评价学生运用所学基础知识、基本技能，研究、分析和解决公安实战问题的能力，无法考核评价学生图像检验鉴定的能力，也就不能真正体现学生实战化能力。

2 分级教学与能力验证考核运行模式及教学效果

2.1 分级教学运行模式

刑事图像技术实验分级教学模式，共分3 级，包括刑事图像技术技能实训、刑事图像技术创新实训和模拟案件现场照相综合实训，逐级推进，每级进行一次综合能力评定，每级成绩占实验总成绩的10%。每级考核成绩采用A、B、C制评分。A为优秀（记9 分）、B为合格（记8 分）、C为不合格（记0 分），C必须补考达标至B（注：补考成绩一律评定为B，不能评定为A）。阶段成绩评定为C 者，针对相应成绩不合格的实训项目，利用开放实验室的时间进行补考至合格为止［2］。刑事图像技术实验的3 个阶段必须按照先后顺序，依次递进完成。

（1）刑事图像技术技能实训。技能实训设置内容包括8 个项目：①数码照相机拍摄技术及景深控制应用综合训练；②数码照相机手动曝光控制、自动曝光控制、曝光补偿及电子闪光灯的应用；③物证的翻拍和脱影技术；④配光检验技术在物证检验中的应用；⑤红外线照相技术及在物证检验中的应用；⑥紫外线照相技术及在物证检验中的应用；⑦通用图像处理软件的应用；⑧专用图像处理软件的应用。

刑事图像技术8 个技能实训项目均为综合型、验证性实验，实训步骤和方法均按照传统的实训要求进行。通过8 个实训项目，训练学生数码摄影基本技能、物证摄影基本技能和图像处理基本技能，使学生熟练掌握数码照相机的使用方法，犯罪现场常见痕迹、物证的拍照及提取方法，通用图像处理软件和公安专用图像处理软件的应用范围和使用方法，培养学生独立进行物证照相和图像处理的能力，培养学生执法公正、吃苦耐劳、勇于实践的素质。刑事图像技术技能实训是保证后续实训内容顺利进行的前提和依托。

（2）刑事图像技术创新实训。创新实训设置内容包括3 个项目：①录像短片拍摄制作设计方案与实践；②激光物证搜索仪检验潜在字迹设计方案与实践；③全向物证光源检验潜在手印设计方案与实践。

刑事图像技术3 个创新实训项目均为研究型、设计性、创新性实验。通过3 个实训项目，训练学生创新性思维能力，增强学生应用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的实践能力，培养学生进行科学研究和追求创新的素质。刑事图像技术创新实训是对学生科研能力和实战能力的提升。

刑事图像技术创新实训模式由以下3 个步骤组成（以实训项目②为例）：

步骤1网络互动、提出问题，讨论设计、确定实训方案。实训课前，教师通过校园网络授课系统向学生介绍激光物证搜索仪的基本结构、原理和使用方法，同时提出问题及实训要求（学生依据实训②的大题目：“激光物证搜索仪检验潜在字迹设计方案与实践”，自行设计具体的实训方案，包括实训题目、实训目的和实训内容）；4 或5 名学生为1 组自由组成实训小组，针对教师提出的问题，通过对激光物证搜索仪的了解和查阅相关文献等方式研究讨论设计具体的实训方案；教师网上审核，并与实训小组讨论实训方案的可行性以及最终确定实训方案。例如：经过讨论最终确定的实训题目为隐性字迹激光和紫外线光学检验比较。实训目的为探究激光作光源检验隐性字迹的可行性并与紫外线作光源检验隐性字迹的效果相比较，分析两种光源检验效果的优劣。实训方法为分别采用激光光致发光照相和短波紫外线光致发光照相，对A4白色打印纸表面遗留的“醋＋柠檬”密写字迹、蓝色练字用自动褪色魔术笔字迹、蓝色中性可擦笔字迹和黑色中性可擦笔字迹进行拍照，比较隐性字迹显现效果。

步骤2学生自主实验。在整个实训过程中，学生独立思考，自主实验，小组集体分析、讨论和总结，教师指导，但不过分干涉实验，让学生真正成为实验的主动者，教师成为实验中的指导者，从而使学生更有兴趣地开展实验。学生即可以拓展实验内容，也可以更深入更系统的研究，使自主能力的培养贯穿于实验的整个过程［13］。例如：该实训项目在自主实验过程中，学生不仅比较了激光光致发光照相与短波紫外线光致发光照相显现隐性字迹的效果，同时又讨论扩展了激光光致发光照相与长波紫外线光致发光照相和短波紫外线反射照相方法显现隐性字迹的效果，讨论了影响字迹效果的条件。

步骤3撰写实训报告。刑事图像技术创新实训项目按照引言，实验部分，实验结果、分析与讨论，结论4 个部分撰写实训报告，并且在实训报告最后附上参考文献。每个实训小组提交一份实训报告，一份实训报告基本上相当于一篇学术论文。实训报告在实训课后业余时间完成。

（3）模拟案件现场照相、现场录像综合实训。综合实训设置内容包括3 个项目：①室内模拟盗窃案件现场照相及制卷；②室外模拟命案现场照相及制卷；③室内模拟盗窃案件现场录像片的拍摄及制作。

模拟案件现场照相、现场录像3 个实训项目均为综合性实训项目。通过3 个实训项目训练学生刑事图像技术综合能力，使其能够分组完成模拟案件的现场勘查记录工作，掌握纸质现场照片卷制作方法以及卷宗的电脑制作和打印方法，培养学生的综合能力素质、团队意识、大局意识。模拟案件现场照相、现场录像综合实训是对刑事图像技术理论知识的进一步巩固。

模拟案件现场照相、现场录像综合实训由以下3个步骤组成（以实训项目①为例）：

步骤1发案现场概况描绘。以学生宿舍作为发案现场，笔录一起室内盗窃案件的案发经过及现场的概况（模拟制造）。

2019年10 月12 日，本市× ×大学× ×级学生宿舍503 室发生一起盗窃案，10 月12 日12 时，市公安局指挥中心接到该学校学生梁× ×手机电话报案称：我今天上午11 时30 分回到宿舍，用自带钥匙打开宿舍门入室，发现原来放在二层床上的笔记本电脑没有了，屋内东西都给翻出来了，扔了一地，我马上退出来，随即拨打110 报案。接到报案后，市公安局刑侦支队技术大队大队长李× ×带领技术员杨× ×、赵× ×于12 时30分到达发案现场。经现场勘查发现如下痕迹：门暗锁无破坏痕迹，系开门入室；在宿舍内距离门口120 cm处的光滑水泥地面上遗留灰尘足迹1 枚；门口靠墙的衣柜门锁被撬开，衣柜门锁周围的木质上有扩缝撬压痕迹，衣柜的镜子上有多枚无色汗潜指纹，柜内衣服、杂物散落在地面上；在靠窗户的书桌上发现改锥1 把、空矿泉水瓶1 个。

步骤2现场照相。学生按照实训内容和要求，2个人为1 组（1 个人负责配光、1 个人负责拍照，实训过程中可以讨论、也可以互换），运用数码照相机，对模拟室内盗窃案件现场进行现场方位照相、现场概貌照相、现场重点部位照相和现场细目照相。对拍照的现场照片经筛选后按照标准的照片尺寸打印成照片。整个现场照相过程由学生独立完成，教师只起到现场监督的作用，对具体的拍照内容和方法不发表意见。

步骤3制作现场照片卷。学生以区队（相当于普通院校的一个班，大约40 ～45 人左右）为单位统一集中在一个多媒体实验室里，2 个人为1 组，在教师的指导下，根据犯罪现场照片卷制作规范制作现场照片卷。在现场照片卷的制作过程中，教师与学生之间可以针对在现场照相过程中出现的问题、现场照片制卷的重点和难点展开互动讨论，以促进学生对现场照相理论知识的进一步理解和应用能力的培养。

2.2 能力验证考核运行模式

刑事图像技术检验鉴定能力验证（简称能力验证），既是一个实训项目，又是对整个实训的最后考核，考核成绩占总成绩的70%。实训内容按照公安部对物证检验鉴定能力验证的相关要求，结合刑事科学技术专业培养方案，训练学生通过案例检验鉴定的实训，掌握物证鉴定的程序、方法，了解鉴定工作的流程，熟悉物证鉴定的制卷和存档等。培养学生贴近实战的业务能力，培养学生“对党忠诚、服务人民、执法公正、纪律严明”的政治素质。

（1）考核内容及形式。模拟公安实践的物证鉴定工作，让学生作为“检验鉴定人”，根据随机抽签选择的案例，按照公安部能力验证的相关要求，在规定的时间（6 学时）内对该案中的相关物证进行图像技术检验鉴定，得出鉴定意见，并提交一份完整的鉴定卷宗。

完整的鉴定卷宗包括：鉴定卷宗封面、卷内文件目录、鉴定委托书、鉴定事项确认书、检验记录（含检验图表）、鉴定文书审批表、鉴定文书和卷内备考表等内容组成。

考核过程以抽签方式进行。在考核现场，学生从考核题库（不同检验对象的案例100 个）中随机抽取一道案例题，抽到什么做什么，不得更换。这样，既考核了学生对所学基础理论知识掌握的扎实程度、应变能力、实战能力，又避免了作弊现象的发生［16-17］。

（2）考核要点。检验过程完整、论证充分，言语表述严谨、逻辑清晰、分析准确到位；鉴定意见正确，鉴定书及其附件形式完整、规范；检验记录表等相关表格完备；卷宗不缺项，顺序排列正确等。

（3）评分标准。本实训项目满分为100 分，按照下列评分要点考评：鉴定意见正确40 分；鉴定书及其附件形式完整、规范10 分；言语表述严谨、逻辑清晰、分析准确到位10 分；检验记录表10 分；其他表格10分；卷宗不缺项，格式、顺序正确10 分；检验人、复核人签字，在落款处和骑缝处加盖刑事科学技术鉴定专用章10 分。

2.3 教学效果

近几年来，刑事科学技术实验教学中心（国家级实验教学示范中心）［4］，依托刑事图像技术实验分级教学与能力验证考核模式，使学生的科研能力和图像检验鉴定能力得到了显著提高。3 年来，刑事科学技术专业的学生累计立项大学生创新（创业）训练计划项目（国家级课题）10 项、北京市支持中央在京高校共建项目大学生科研项目（省部级课题）5 项、校级课题15 项，累计获得国家级奖项10 项、省部级5 项，校级15 项，发表学术论文13 篇，参与侦查与刑事科学技术学院举办的检验鉴定能力竞赛（国音杯、迪安杯）1 000余人次，30 余人获奖。

3 结 语

刑事图像技术实验分级教学与能力验证考核模式，采用了“以技能实训为依托、以创新实训为提升、以模拟实训为巩固，以能力验证考核为实战”4 项具体措施，通过精心组织、系统实施，培养了学生的创新意识、合作意识、大局意识和自主探索能力，使学生的综合素质和实战能力得到了显著提高。依托该模式的培养，学生在申请立项、获奖、发表论文、检验鉴定能力竞赛等方面均获得了喜人的成果。