BOPPPS教学模式在医学实验动物学课程中的应用与探索

王志昇，杨 丽，吴 璟，冉林武，杨 文

（宁夏医科大学实验动物中心，银川 710004）

“医学实验动物学”是专门研究标准化实验动物的生产，以及利用标准化实验动物进行动物实验的一门综合性新兴边缘学科，是基础医学与临床医学之间的桥梁学科，具有极强的专业性和应用性。由于该学科在国内20世纪80年代才初步建立，到目前为止尚缺乏与其他学科相似的课程积淀，在教学方法上没有形成自身的特色，现存的网络共享资源也较少。近些年，一些高校探索开发了实验动物学课程的一系列教学方法，如案例教学法[1]、“趣味”教学法[2]、建立科研创新思维教学体系教学法[3]、绘制概念图教学法[4]和项目型实践教学法[5]等，但由于缺乏系统、完整的教学理论体系作为支撑，这些方法的教学效果仍然欠佳。近年来，BOPPPS教学模式因具有较强的操作性和有效性而被广泛应用[6-8]。

本中心以宁夏医科大学生物技术专业本科生为教学对象，在医学实验动物学教学过程中运用BOPPPS模式实施教学实践，通过调查问卷和访谈相结合的方式评价BOPPPS模式的教学效果，探索医学实验动物学课程教学的改革思路和设计方法。

1 BOPPPS教学模式概述

BOPPPS是一种由教学互动和反思形成的闭环反馈教学模式，起源于加拿大，强调以学生为中心，以实现教学目标为核心。BOPPPS将教学过程分割为引言（bridge-in）、教学目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）和总结（summary）共6个部分，以此来指导课堂教学的各个环节，从而形成了一个系统、完整的教学过程。有文献报道，BOPPPS为课堂教学提供了具体的操作步骤，具有很强的可操作性，是能够系统指导课程教学设计的有效工具[9]。

2 BOPPPS教学模式在医学实验动物学教学中的应用

教育心理学研究发现，学生的课堂专注力最多能持续10～15 min。为了能让学生注意力持续集中，借鉴BOPPPS教学模式，将时长40 min的课堂教学分解为5～15 min的多个教学模块。为此，本教研组将医学实验动物学课程的教学内容进行整合，以灵活多样的教学手段，围绕某一知识点组织学生积极参与课堂学习。下面主要以“实验动物环境与设施”这一节课为例，介绍BOPPPS教学法的具体应用。

2.1 注重引入环节

课程开始时，通过一些图片和视频展示本校的实验动物设施，如普通设施、屏障设施、隔离设施和临时动物中转设施等。引导学生思考：这些设施各有什么特点？适合饲养什么级别的动物？若动物级别与设施类别不匹配会造成什么后果？让学生带着问题进入新知识的学习过程中，将课程顺利引入下一环节。这部分用时2 min左右。

2.2 明确教学目标

授课教师着重明确本节课的知识目标。首先，掌握不同类别实验动物设施的特点，以及设施中环境因素（如温度、湿度、空气洁净度、声音和光照等）对动物的影响。其次，通过对重点内容的讲解，让学生明确动物也有追求“幸福生活”的权利，培养学生善待实验动物的伦理道德素质。这部分用时1min左右。

2.3 重视课前测试

课前将预习资料（如图片、视频、网站或慕课等）上传至本校在线教学平台上，根据上课时间提前一天推送给学生，鼓励学生自主学习。比如，提前让学生观看关于人员、动物和物品进出屏障环境的视频。上课时向学生提问：是否接触过屏障环境？为什么要对人员、物品和动物的进出严格控制？根据学生的反馈及时调整上课思路，为学生提供最适合的教学内容。这部分用时5 min左右。

2.4 鼓励学生积极参与

BOPPPS教学模式的核心就是师生参与式学习，学生是主体，教师是引导者。在课堂讲授中，通过向学生展示SPF级小鼠实验结果的相关图片，这些图片都是同一个实验分别在屏障环境和普通环境所获得的结果。然后，请学生思考：这个实验能否在普通环境做？在不同环境中实验得出的结果有何差异？造成这些差异的影响因素有哪些？然后分组讨论，最后每组派出一位同学总结发言。教师在学生发言的基础上，总结重点，积极反馈，帮助学生掌握学习重点和难点。

根据教学内容的不同，教师要把握好上课节奏和时间，可以提前将讨论内容发给学生早做准备。此外，针对不同的教学内容，采用的参与方式也可以不同。比如，在讲授“动物实验基本技术”时，将学生带到实验室，分成5人左右的小组，每人1只小鼠亲自操作，教师在旁边指导。通过这样的参与式教学，让学生更能印象深刻地掌握本节课的重点。同时，通过讨论和交流等发现问题，在老师的指导下解决问题，不仅可以提高学习热情，还可以培养学生的发散性思维。这部分用时25min左右。

2.5 评价学习效果

在课堂教学快结束时，为了了解学生对本节课知识的掌握程度，可以通过简单的提问来检测学生是否达到教学目标。对于一些知识点比较多的内容，如常用实验动物的特性及应用，可以提前在教学平台上设置测试题，让学生在规定时间内完成作答。通过对学生的检测来分析整理本次课程讲授是否有效，并及时调整教学内容，反思和优化教学策略。这部分用时4 min左右。

2.6 反思教学成果

通过简洁明了的语言对本次课程的知识点进行归纳总结，让学生加深理解所学的知识，并预告下节课学习内容，给出同学们预习思路，或提供一些学习资料、网络资源等供课后学习。同时，通过总结归纳梳理本节课的长处和短板，积累经验，调整教学策略，不断提高教学质量和效果。这部分用时3min左右。

3 BOPPPS教学模式在医学实验动物学教学中的应用成效

选取本校2017级生物技术班的33名同学，作为BOPPPS教学研究对象。在授课结束后，发放匿名调查问卷33份，收回33份。调查结果显示，有90.9%的同学喜欢BOPPPS教学模式，只有3人喜欢传统的“填鸭式”教学模式；在激发学生学习兴趣和积极性方面，全部同学都认为BOPPPS教学模式比传统教学方法要有明显的优势；在学生上课专注力方面，教师在授课中能明显看出学生整堂课都处于一种积极的状态中，而调查问卷也证实全部同学认为在BOPPPS教学模式下专注学习时间比传统教学要长10 min以上。

在考试成绩方面，由于本校只为生物技术班的本科生开设医学实验动物学课程，而且每年只有1个班，无法做平行对照，但与往年成绩相比，施行BOPPPS教学后同学们的期末考试成绩平均分达到了86分，明显高于上一年传统教学法的平均成绩80分。此外，BOPPPS教学迫使教师提前精心准备教案，根据不同的授课内容设计不同的参与式学习方案，时刻注意以学生为主体，通过这一训练，极大地提高了教师的教学能力。

4 关于BOPPPS教学模式的反思

经过一学期的BOPPPS教学实验，结果发现BOPPPS教学模式较传统“填鸭式”教学方法在学生的学习兴趣、积极性、参与度、专注度以及学习成绩等方面有更明显的优势，但在实施的过程中也发现了一些问题。例如，在课堂参与方面，同学们积极主动回答问题的较少，绝大部分都是在教师的点名下回答，这可能是由于受长期被动式教学模式的影响，已经习惯了老师讲学生听。为了提高学生课堂参与的积极性，本教学组尝试将“主动参与”列入平时成绩的考核，通过这种方式使学生主动参与的积极性明显提高。为了进一步推广BOPPPS教学模式，本中心还对2019级研究生的医学实验动物学课程尝试BOPPPS教学，结果发现课堂效果较差；原因可能在于上课人数太多（近150人），无法有效地将各个环节严格实施，难以控制课堂进度。因此，BOPPPS教学模式适合30人左右的小班上课，这样便于分组学习和讨论，更利于师生互动。

总之，BOPPPS作为一种全新的教学模式，改变了传统的教师讲、学生听这样较为沉闷的课堂氛围，极大地提高了学生学习的兴趣和专注度。笔者相信，经过不断的探索与完善，BOPPPS教学模式将会在教学改革中发挥更大的效用，从而极大地提升教学效率，提高教学质量。