以“趣”生发，为核心能力的形成保驾护航

王金华

[摘要]低年级学生认知思维难以保持较好的状态，这需要教师激活学生内在的思维动力，保障课堂教学的趣味性特征教师可从尊重认知、角色体验、揣摩洞察等方面激发学生的学习欲望，并以最佳的情感和思维状态介入到课堂教学环节中，为夯实学生的核心素养奠定基础。

[关键词]阅读教学;趣味性特征;核心素养;尊重认知;角色体验;揣摩洞察

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0055-02

统编语文教材三年级下册《小虾》一课是一篇经典的略读课文，全文以展现小虾的生活习性为主旨，表达了作者对小虾的喜爱之情。教师要指导学生将精读课文中积累到的学习方法运用于这篇课文的学习中，在基本掌握了“借助关键语句概括一段话大意”的方法之后，感受作者细致性表达的方法，并运用这种方法来描写自己所观察到的事物。

在《小虾》这篇课文的课前阅读提示中，要求学生默读课文，并说说第三自然段主要描写了什么，将课文中描写生动的语言积累下来。基于此，教师可以将这篇课文的人文目标定位为：从作者的细致观察中感受小虾有趣的活动，感受作者对小虾的喜爱之情;同时，能够借助关键语句概括一段话的大意，关注作者细致观察和精致描写的方法。笔者在教学这篇课文时，就紧扣学生的认知特点，以“趣”导航，引领学生的语文核心素养不断发展。

一、自主阅读，在尊重下初步体悟文本之趣

语文能力的生长最终都需要通过学生的自主性学习来实现。因此，教师需要在学生阅读实践过程rrI夯实学生的自主性阅读能力。对于三年级的学生来说，他们已经积累了一定的学习经验，课前预习就成为历练他们自主性阅读能力的重要方式。教师需要进一步激发学生内在的学习兴趣和动力，让学生积极调整认知思维，从文本中获取丰富的信息，以提升语言实践能力。

笔者就将这篇课文前面的阅读提示转化为预习要求：阅读整篇课文，小虾给你留下了怎样的印象？你认为小虾哪些地方是非常有趣的，让你深深地喜欢上了它？笔者紧扣这些源自于阅读提示的预习要求，引领学生有方向、有针对性地进行课文内容的感知。而在进入课堂之后，笔者则将学生的预习收获作为起点，在学生对预习要求中的几个问题有所体悟的基础上直接展开教学，将交流汇报转化成课堂的开端：首先，圍绕着“小虾给你留下了怎样的印象”这一问题，引导学生从整篇文本的视角关注文本内容，并形成自己的初步体验;在充分尊重认知体验的基础上，学会运用、遴选一个最精准的词语来概括自己的感受。于是“有趣、好玩、小巧”等词语从学生的内心迸发出来。其次，围绕第二个问题“哪些地方让你感受到小虾的有趣”，学生的关注点就从整篇课文转向了最为核心的第三自然段。教师则引导学生回忆在学习《花钟》这篇课文时所掌握的学习方法，并尝试概括这一自然段中所运用的写作方法。在这样的过程中，学生很快就能抓住课文语段中“缸里的小虾十分有趣”这句话展开学习。

对于这篇课文的整体性教学，教师并没有逐字逐句地进行指导，也没有对课文中的自然段进行段意概括，而是将教学关注点直接聚焦在本单元的训练重点上，将自主性学习的权利全部交还给学生。这种教学方式，让学生有了更广阔、更自主的空间，交流分享等形式更加有趣，收获更加丰富。

二、角色表演，在体验中洞察文本表达之趣

听说读写是语文能力的四个重要维度，其中“读”是达成其他语文核心能力的重要方式，更是促进学生语文核心素养发展的重要路径。于永正老师说过：“朗读不仅仅是识别汉字、发出字音，更是将内化与表达融为一体。”朗读在将文字符号转化为有声语言的同时，可以更好地促进学生对文本内容的感知与理解。随着年级的不断升高，朗读要求也不断提高，三年级的朗读要求是“情自心达”“言自口出”。围绕着预习要求中“哪些地方让你感受到小虾有趣”这一核心问题，教师可以组织学生在深度体悟的过程中多朗读、多体味，让学生在调整角色体验的方式中，洞察文本的表达之趣。

在学生找出课文中描写小虾有趣的内容之后，教师要引导学生再次潜入文本中，以细读的方式圈画出语段中的重点词语，并结合文本的具体语境来感受这些关键词语的内涵。比如，有的学生找到“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等重叠性动词，教师就让他们将自己看成是课文中的小虾，在朗读中进行动作呈现，将文字、声音和动作有机融为一体。在这样的指导过程中，很多学生朗读得声情并茂，动作也自然流露，达到了较好的教学效果。最后，教师组织学生进行集体表演，使得整节课一下子就活跃起来。

喜欢表演是每个孩子与生俱来的天性。学生在发现文本着力展现小虾的好玩、有趣之后，可以通过声音和动作将自己的理解借助于朗读的方式展现出来。这种生动形象的学习方式不仅与文本的内容相得益彰，更与学生的认知不谋而合。此时，学生的朗读能力得到了发展，同时在声音和动作的浸润下，再次激发了他们二度感知的阅读思维，他们以更加感性的视角介入到文本中，深化了对文本内容的理解。

三、潜心细读，在揣摩中洞察文本细节之趣

语文教学的终极目标是学以致用，是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。在语文核心素养中，学生的表达能力是一个重要的范畴。因此，我们的语文教学决不能停留在原始的文本理解层面，更需要在体悟小虾有趣的过程中，将自己体悟到的写作方法融合其中，在理解小虾特点的同时，洞察作者是怎样将小虾的特点描写出来的。因此，在学生理解文本语言的基础上，教师就需要紧扣本单元的训练重点，通过“妙笔生花”等栏目，以练笔实践的方式，引领学生运用从文本中学到的写作方法，将自己观察到的事物有序、生动、形象地描写出来，继而提升学生的表达能力。

如教学第三自然段时，教师指导学生从语段中的关键性词语来感受作者的写作方法。在细读中很多学生发现，作者是先写一句中心句、关键句，然后再写小虾不同的类群在干什么，最后再重点描写生气的小虾……在此基础上，也有不少学生发现，缸里的小虾很多，但作者并没有都写，有的只是一笔带过。为什么要这样设置呢？学生在深入研读和细致思考之后发现，生气的小虾是最有趣的，也是最具个性的。如此多的小虾，作者没有必要全都写到，只要选择最具有写作价值的类型来写即可。随后，教师引导学生进行辩论：小虾难道是真的生气了吗？它是不是真的在与自己的同伴搏斗？学生的意见不一而足，但教师并没有给予明确的评判，而是要求他们再次回归文本，进行悉心阅读，并寻找依据。很多学生紧扣语段中“要是”“好像生了气似的”“说不定”“如果”等词语看出，小虾并不一定是真的生气了，而是作者在细致观察之后的想象与猜测。随后，教师引导学生尝试将作者观察之余的想象性语句全部剔除，并思考对于表达效果有着怎样的影响。由此，学生认识到，在展现一个事物特点时，不能仅仅局限在观察层面，更多的是要调整、激发自己的思维，展开合理的想象，这样描述出来的事物才是属于自己笔下独有的。

《小虾》作为一篇典型的略读课文，教师教学时不需要面面俱到，也不需要一网打尽，而要紧扣本单元的训练重点，聚焦且深入地展开教学，形成“一厘米宽，一公里深”的教学之境，从而更好地为学生语文实践能力的发展奠基。

（责编 刘宇帆）