循序渐进——单元语文要素落实的有效路径

朱洁

[摘要]在统编语文教材中，语文要素贯穿整个单元，是课堂教学的有效抓手。在教学中，教师要读懂编者意图，通过强化目标统整、调整体悟顺序和强化读写结合等方式，对单元的语文要素进行循序渐进式教学，让学生经历从知识理解到知识巩固，最后到知识运用的过程只有这样，才能使阅读教学更有效，全面促进学生语文素养的发展。

[关键词]循序渐进;目标统整;读写交融

[中图分类号]G623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0018-02

小学语文课程本体性知识（如句式表达、文法运用、修辞特点）的教学，不会进行专题性的、系统的训练，而是将这些知识融合在精心编选的文本中，并遵循感性认知一深入理解一迁移运用这样的认知原则。因此，对这种知识的教学不能指望于一次教学或者某一节课就能完成，而要在多次反复和递进的教学过程中，使学生的思维认知不断提升，逐渐地将知识转化为具体的能力。统编教材在每个单元中设置了语文要素，同时单元内的不同课文对语文要素的落实提出不同的要求。这就要求教师要根据课文所承担的单元要素的不同任务来展开递进式教学，在循序渐进的教学过程中巧妙地落实语文要素。下面，笔者以统编教材三年级上册第六单元为例，谈谈单元教学中落实语文要素的具体策略。

一、在目标统整下理解语文要素的知识

语文新课程标准要求语文知识的学习要在语言实践中进行，教师应结合具体的语言实例进行有针对性的点拨与引领。统编教材三年级上册第六单元将“关键语句”的相关知识作为本单元的语文要素。因此，单元教学就应该将这一知识作为教学主线，积极构建一条围绕“关键语句”的递进式的语用训练思路。

（一）策略设定：基于单元特质，强化目标统整

教材的每一个独立的单元，都有多篇主题相似、内容相关、主题相近的文本。这些文本都是文质兼备的典范之作，蕴藏着丰富的教学资源。在教学时，我们要根据文本特质和学生的认知需求对教学内容进行必要的甄别与取舍。单元篇章页的语文要素，是设定单元教学目标、选择单元教学内容、遴选单元教学策略的主要依据。因此，我们要基于整个单元，以统整的视角确定单元教学目标，设置好单元教学的落脚点和教学板块，让每篇课文教学目标的确定和教学内容的研制都符合整体目标要求，承担单元语文要素的不同任务。

（二）路径研制：设定起点，感知关键语句

任何新知识的学习，都要从初步的了解开始。因此，对这一单元的“关键语句”的认知就要从第一篇课文——《富饶的西沙群岛》开始。这篇课文的第五白然段采用了总一分的结构形式。教学这一段，需要让学生先弄清楚何谓“关键语句”，然后再理解总一分的构段方式有怎样的特点。具体教学如下：

板块一

先整体阅读，图画出关键语句——“西沙群岛也是鸟的天下”;然后，紧扣这一关键句，组织学生思考：“从后续分写的内容看，作者主要表达了什么？哪些语句与关键句之间有着紧密的联系？”这样，使学生对语段内容形成整体的感知。

板块二

引导学生仔细阅读语段中的分写内容，理解这一部分的表达作用。教师引导学生图画出“海鸟”“鸟蛋”“鸟粪”等相关事物，体会作者从不同的维度进行构思;同时，引导学生理解“各种”“遍地”“厚厚”等词语的表达作用，理解关键语句的中心词“鸟的天下”的含义。

板块三

教师将关注的焦点从细节返回整体，将整段文字出示在屏幕上，引导学生理解作者用“西沙群岛也是鸟的天下”这个关键语句概括整段话的意思，是这一段的关键语句，是“总写”，而后面从“海鸟”“鸟蛋”“鸟粪”等三个方面展开分写。最后，教师相机揭示总一分结构，让学生对总一分结构形成初步的感性认知。

对一个全新知识的教学，学生第一次接触属于原型定向，因此教师不能一下子全部托出，而要进行逐步的揭示，使学生形成清晰的模型结构，帮助学生理解、掌握知识。这一板块的教学正是紧扣文本语境，并逐步地分析，将具体的知识框架深深地印在学生脑海中。

二、在循序渐进中落实语文要素的目标

（一）策略设定：基于课文层次，调整体悟顺序

语文教学一直倡导慢节奏，讲究过程，要细火慢炖，才能烹饪出语文课堂的大餐。我们要引导学生围绕单元语文要素，在整体感知的基础上，细化考量文本自身的特质和它在单元中的先后位置，对语文要素的讲授认知、理解运用、实践训练进行有规划的安排，让学生在经历这一组文本的学习后能对这一语文要素进行通透而深入地把握。

（二）路径研制：把握节点，运用知识尝试分析

在学生对知识了解认知的基础上，教师要利用学生所了解的知识对相关课文的语段进行分析，从而达到原型操作的层次。

如，在上例中，学生对关键语句形成了基础性认识，就要在下一篇课文的学习中进行实践运用。因此，在教学《海滨小城》这篇课文时，教师要根据课文的特点以及学生已经形成的认知储备进行引导：“请同学们朗读课文的4～6自然段，圈画出每个语段的关键语句，并说说每个语段紧扣关键语句分别从哪些方面进行描写。”这样的引导，就根据学生了解、认知关键语句的学情，尝试运用掌握的知识对关键语句和分写部分的关联进行直接分析，让学生的自主分析替代教师的指导。

学以致用是语文教学的核心目标。这样的运用给予学生自主学习的空间，能有效地促进单元语文要素的教学。

三、在读写融通中形成语文要素的能力

（一）策略设定：基于表达本位，实现读写交融

阅读和写作是语文课程的两大核心支柱，彼此之间相互融通，阅读能促进写作的发展，写作能提升阅读的效益。因此，在语文要素的教学过程中，我们不能将理解和巩固作为教学的最终目标，而要将最终的落脚点放在学以致用上，即能够运用从单元课文中学到的知识、形成的能力，在其他的语言情境中加以實践运用，达成阅读与写作的相互融通和彼此促进的目的。

为达到这样的目的，教师可以从以下两个方面入手。一是随文练笔，在阅读教学过程中向学生提供关键语句让学生从不同的角度进行分述。比如，出示“假日里的街道真是热闹非凡”这一关键句，让学生从装饰、氛围、人流、车辆等不同的角度来描绘“热闹非凡”。二是在单元作文板块中进行迁移运用，使阅读指向表达，实现表达的质变。

（二）路径研制：聚焦终点，结合知识实践运用

语文要素从认知到悦纳最后到能够熟练运用，是一个由知识向能力转换的递进过程。而最终形成的语文核心素养，就体现在对知识的运用上，并使其成为学生能力的有机组成部分。

这一单元的习作《这儿真美》，旨在让学生发现景色之美，并能够运用自己学到的关键语句的知识运用到习作中，描绘自己看到的美景。教学中，教师要引导学生回顾本单元课文学过的“围绕关键语句展开描写”的写作方法，紧扣习作中“秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画”这一价值点，指导学生进行素材的整合、提升，并提炼出关键语句的核心词——“色彩斑斓”，组织学生思考从什么地方体现色彩斑斓，引导学生进行语言训练，给予学生认知性支架，鼓励学生充分地展开思考。

围绕语文要素展开教学，让学生经历从了解到重现再认、从巩固到实践运用的过程，使学生的认知在不断地强化和递进中得到提升，促进了学生的认知能力的全面发展。

总之，落实单元语文要素时的递进式教学，让学生的思维经历了从知识理解到知识巩固、最后运用的过程，为学生将知识转变为技能提供了实践平台，促进了学生语文素养的全面发展。

（责编 韦雄）