探索创新创业教育与专业课程教学的耦合联动——以网络营销与策划为例

吕灵凤

（咸阳职业技术学院，陕西 咸阳 712000）

我国经济目前正处在转型升级的关键时期，需要大量高质量技术技能人才。加快创新创业教育与专业知识授课的深度融合，能推动高职双创教育提档升级。网络营销与策划课程是一门专业基础核心课，既强调系统化、体系化的理论认知，又需要在具体实践过程中去感知、应用，其重要性不言而喻。

一、网络营销与策划课程教学所面临的问题

1.教学内容不能紧跟时代。互联网发展日新月异，技术革新日益更迭，诸如移动互联网、社交网络、O2O等，从概念的提出、市场的接受到企业的需要，转化所需的时间越来越短，各种新信息、新技术迅猛发展，网络营销普及度越来越高，营销工具更迭加速，新的理论、新的理念、新的技术处于不断的变化与升级中。而现实所需知识点更新的需求、企业营销战略决策的需要与现有教材、教学资料的滞后等教学资源不相适应的实际，难以满足学生的求知需要和企业的现实需求，导致教育内容与市场需求脱节。

2.纸上谈兵不利于技能的传输。以讲授为主的传统教学方式，偏重理论知识和营销技能的系统讲授和演示，但“死记硬背”的理论知识和“过眼烟云”的技能展示并没有运用到实际中，对于学生形成开展网络营销的创新思维帮助不大，并且导致学生学习没有积极性、学习效果差、课堂气氛沉闷、教学效果差等现象，从而影响了对学生实际操作能力与创新思维的培育，导致学校人才培育与企业真实需求差距明显。

3.考评机制不利于激励学生热情。一般情况下，学校对学生的考评都是依靠纸质考卷进行的，对学生的平时成绩以及期中、期末的成绩都有统一的规定。但是，课程的特点性质会存在一定差异，这种统一的规定并不适合所有课程。这种不全面的考评降低了学生的参与性和主动性，这样被动的，以通过考试为目标的学习，很难提升学生的创新创业意识。

4.课程教学缺乏对学生意识层面的培育。网络营销与策划的技能需长期实践，而在传统的课堂教学之中，受课时的限制，教师往往只侧重理论知识与技能的传授，忽视了对学生创业创新等意识层面的培养，这不利于学生的长足发展。“授人以鱼不如授人以渔”，学生尝试、探索、实践网络营销技能的时间有限，不能有效形成“理论—实践—理论”的有效闭环。

二、网络营销与策划课程教学改革与实践

1.强化自主学习，注入创新创业意识。为了激发学生学习的积极性和兴趣，将企业的创新思维、网络营销新案例、技能大赛、市场创业项目的运作流程和规则等创新理念融入课堂教学中，强化对学生创新性思维的引导，激励学生参加各类技能大赛和校企合作实践项目，激发其主动创业、积极创新的意识。通过在学习中创新，在比赛中学习，在实践中创业，学生的创意思考、团队合作、实践操作、社会交往等方面的能力将获得提高。

2.强化互联网资源运用，不断更新教学内容。一方面是搭建课程内容体系。具体从网络营销岗位能力的要求出发，结合职业教育侧重技能的要求和学生基础薄弱的特点，系统地对网络营销与策划课程教学内容进行重新设置、重新构建，删除理论性强的基础内容，以当今应用广泛的各主要营销渠道和工具为主线，开启网络营销教学。教学内容体系共分为三大模块，基础模块：网络营销基础知识；技能模块：网络营销方法；策划模块：网络营销综合策划运用，具体内容框架体系见表1。学生通过系统学习，结合实践案例和企业的真实需求，完成把握商业规律、观察行业趋势、感知用户需求、选择产品以及实现盈利等整体的网络营销项目策划整个流程，从而可以快速、系统地掌握网络营销各类主流渠道以及如何有效利用这些渠道开展营销活动。另一方面是教学资源的整合。强化教学信息化平台的运用，注重教育内容框架的基础性搭建工作，在不脱离文字表述形式的基础上，强化PPT、视频、网络链接等各类资源的有效填充，提升知识传输的多样性，吸引学生进行点击，激发学生的学习热情。同时，共建案例库，由教师、学生、企业导师共同参与，设定管理员，定期对新的案例进行审核编辑后“上架”，以保证教学案例的时效性和质量。

《网络营销与策划》教学内容

3.革新教学方法，有效组织课堂。移动互联网的快速发展对学生生活、学习产生了不可小觑的影响，与传统的教学方法相比，信息化教学平台的应用便于教师快速增强课堂的互动性。在课堂教学中要主动改变以教师为主的授课方式，积极探索任务驱动法课堂教学，使学生成为课堂的主角，以完成项目任务而展开课堂教学，主要采用演示教学、案例式教学、角色转变、小组讨论等不同的形式，使学生在主动学习过程中激发热情、释放潜能、多方面发展。在课堂教学中要将激发学生的创造性作为着重点，有效激发学生的探索兴趣，多方位培养其创造性思维模式，使学生真正参与到新知识的感知与运用、创造拓展中，不断提升其课堂参与度与获得感。

4.实施多元化考评，激发学生学习潜力。对课程引进多元化的考评评价机制，既能够满足学生不断增长的个性化需求，更能激发学生的学习潜力。过程性考评结合总结性考评适用于大多数学生。过程性考评占50%，主要是利用信息化教学平台，从课前、课中和课后三个方面建立多项考评指标，最终以具体分数体现出来。课前自学能力考评，教师发布教学资源和思考题以供学生进行自主学习，资源不仅局限于文字，还可以是PPT、视频、链接等形式，根据学生点击学习资源和参与课前活动的情况进行评价，目的在于潜移默化地培育学生的自主学习能力。对于网络创业的学生，将其店铺、公众号和小程序等的运营情况，转化成具体的分值，给予综合考评。

三、结语

创新创业背景下高职网络营销与策划课程教学改革与实践，核心问题就是要实现创新创业教育与课程教学的有机融合。所以，本门课程要紧跟新形势，给学生注入创新创业意识，搭建合理的课程内容体系，革新课堂教学方法，建立多元化考评机制，实现创新创业知识与专业知识的耦合联动。