基于OBE理念的工程类本科毕业设计（论文）教学改革思考

隋凤利，黄贞益

（安徽工业大学冶金工程学院，安徽 马鞍山 243032）

一、引言

2013年，我国加入《华盛顿协议》，成为预备成员国；2016年，我国成为正式成员国，这标志着我国工程教育认证专业本科学位与该协议其他正式成员国之间的互认，也意味着我国向工程人才国际化迈出了重要一步[1]。OBE理念是以成果为导向的教育理念，是工程教育认证的核心理念，其强调的五个核心问题是[2]：（1）教学目标，即教师让学生取得怎样的学习成果；（2）实际需求，即学生取得的知识能满足怎样的社会需求；（3）培养过程，即如何取得这样的学习成果；（4）效果评价，即如何去衡量学生的学习效果；（5）过程改进，即如何不断改进教学。

工程类本科生毕业设计（论文）是四年制本科教学最后阶段的实践教学环节，集实践性、综合性、创新性于一体，为期时间长、知识面宽、理论与实践相结合、师生互动频率高是这个环节的主要特点，既是对学生在校期间获取理论与实践知识的一次综合检验，更是学生提升动手能力、创新能力和分析解决问题能力的重要环节。该实践教学基于OBE理念的教学改革除了深化OBE理念的五个核心问题外，更重要的是做好顶层设计、师资建设、实践平台建设、导师制建设，形成该实践教学环节的管理模式和课程大纲，使之与五个核心问题相互融会贯通，实现传统实践教学环节的改造升级。

二、存在问题

工程类本科生毕业设计（论文）实践教学环节几乎与专业同步建设，随着社会的不断进步，中国制造“2025”及新工科的提出，使得该实践教学环节要更好地适应工业发展与社会需求的呼声越来越高。而该实践教学环节的现有状况却不容乐观，具体体现在[3-5]：（1）时间仓促，组织不细；（2）选题陈旧，缺乏创新；（3）教师敷衍，学生应付；（4）机制不全，疏于管理。

OBE理念是以成果为导向的教育理念，其与传统教育理念最大的区别是教育的出发点、教育的中心和评价的目的不同（见图1）。基于OBE理念，以学生为中心进行教学方法的改进和课程达成情况的周期性评价，以教学成果为导向进行逆向教学设计，做到工程类本科生毕业设计（论文）实践教学环节的提前策划、精心准备、一人一题、突出创新；基于评价不断改进，健全机制、加强管理。通过评价、改进来解决该实践教学环节的现有问题。

图1 OBE教育理念与传统教育理念的区别

三、改革方案

1.课程目标构建。工程类本科生毕业设计（论文）实践教学环节的关键是OBE理念在全程的贯穿，首先是基于培养目标、毕业要求及其指标点的确立，以及在该实践教学环节中要达到哪几个指标点，而后是围绕这几个指标点构建本环节的课程目标。因为毕业设计（论文）实践教学环节是工程类本科生全程教学的最后一个环节，也是专业教师全员参与的环节，毕业要求的各项指标点在这个环节都会有所体现。但是选择哪些指标点作为该环节课程目标构建的依据，需要专业全体教师集体参与、群策群力，关注社会需求，强化与之相匹配的工程能力、工程素养、工程知识[6]。工程素养的核心是在工程实践中考虑其对社会、健康、安全、法律、文化及环境的影响；工程能力和工程知识所包含的方面多而复杂，在毕业设计（论文）实践教学环节重点关注哪些能力与知识，要结合社会需求加以考虑。

2.师资建设。按照OBE理念，学生培养质量的提升需要合理的师生比，目前普遍认同的师生比为1∶19，一名教师能指导毕业设计（论文）的学生数为4人左右，这样的比例在一人一题的前提下有利于学生工程能力、工程素养和工程知识的提升。实现这样的师生比，绝不是靠滥竽充数，在积极引进师资力量的同时，应综合考虑引进教师的质量，如专业是否对口、专业理论知识是否扎实、生产或科研实践背景是否深厚等。其中，专业对口和专业理论知识扎实是基本要求，生产或科研实践要具备一定的基础，并通过后期的培训来进一步提升。

3.实践平台建设。工程类本科生毕业设计（论文）创作的实践平台是学生提升动手能力和创新能力的重要平台。根据OBE理念，该平台的功能实现必须与社会需求相吻合，同时还要确保学生在平台中的主角特征。基于这两点，首先是与企业合作建立实践教学基地，聘请企业导师，就工艺、装备、管理等进行现场讲解与实地指导，与社会需求无缝对接。这类平台可以是大数据平台，也可以是生产实习基地，学生通过平台上的实践锻炼了解企业生产工艺及其组织实施。其次是专业本身要基于安全考虑，结合课程目标，打造以学生动手操作为主、导师指导为辅的具有专业特色的校内实践平台，这类平台可以是生产流程的仿真系统，也可以是单机式的实验设备，学生通过平台在完成导师指定的科研实践活动的同时提升创新能力，并得出有效结论。

4.导师制建设。积极推进本科生导师制的有效实施，在本科学制期间实行导师终身制，形成导师群组，发挥导师在毕业设计（论文）实践教学环节的核心作用，做到“提前策划、精心准备、尽早完成”。导师在该实践教学环节的实施过程中对课程目标要有清晰把握，明确社会要什么、学生学什么、教师如何教，并体现在教学环节的各个阶段。具体可按以下环节实施：利用微信或QQ平台与所指导学生建立导师群组，以导师最近拟开展的生产或科研实践为主题与学生进行交流互动；在进入毕业设计（论文）实践教学环节前，为学生创造生产或科研实践的条件，提前策划毕业设计（论文）选题，并进行文献检索与阅读；利用导师群组发挥学生的团队协作和创新能力，对照课程指标点制订毕业设计（论文）实践教学环节的计划，对学生进行系统培养。此外，学校教务系统在毕业设计（论文）实践教学环节建立导师、学生共享的网络管理平台，实现毕业设计（论文）实践教学选题、任务、指导书的派送，学生工作状态的监控，学生反馈问题的在线解答等。为了更好地发挥导师在这个环节的指导作用，可增加该实践教学环节的学分或学时，或者对导师进行适度考核并给予一定工作量补贴。

5.评定方式优化。工程类本科生毕业设计（论文）实践教学环节传统的评定方式是按照答辩情况赋分，赋分标准相对模糊。OBE理念根据课程指标点进行课程反向设计，按照指导成绩、评阅成绩、答辩成绩三个方面设定不同课程指标点以及相应的分数比例。这样，学生在该实践教学环节的综合成绩既做到与课程指标点相对应，又体现了学生在该环节对毕业要求的达成情况，与社会需求实现无缝衔接。同时，对每位导师指导的学生所评定的优、良、中进行比例限制，对于超出比例部分可组织综合评定，小组进行认定。

四、基于OBE理念的改革模式

持续改进是OBE理念的精髓，工程类本科生毕业设计（论文）实践教学环节最终达成情况分为导师群组达成情况和课程总体达成情况，前者用于导师本人在课程实施环节的改进，后者用于课程指标点、教学大纲、师资建设、导师制实施、实践平台建设的改进。在这样一种不断改进的循环机制下（见图2），工程类本科毕业设计（论文）实践教学环节会逐渐摆脱现有问题，显现OBE的核心理念。

图2 基于OBE理念的工程类本科生毕业设计（论文）实践教学环节改革机制

五、结语

工程类本科生毕业设计（论文）是四年制本科教学最后阶段的实践教学环节，集实践性、综合性、创新性于一体，是学生提升动手能力、创新能力和分析解决问题能力的重要环节。基于OBE理念的教学改革除了深化OBE理念的五个核心问题外，更重要的是做好课程目标甚至毕业要求的顶层设计、师资建设、实践平台建设、导师制建设，形成该实践教学环节的管理模式和课程大纲，使之与五个核心问题相互融会贯通，实现传统实践教学环节的改造升级。

基于OBE理念的工程类本科生毕业设计（论文）实践教学环节质量的关键是进行导师组群达成情况和课程总体达成情况评价，并依据前者对导师本人的课程实施环节进行持续改进，依据后者对课程指标点（必要时的毕业要求）、教学大纲、师资建设、导师制实施、实践平台建设进行持续改进。