谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设

虢铁平

摘要：教师在数学课堂的教学中运用生活化的教学模式是新课改为数学教学提出的新要求。教师为学生设置生活化的教学情境，让学生在数学学习中实际提升应用数学知识的能力，也会有助于增强学生在数学课堂中的学习感悟。联系生活实际完成数学教学则会有助于让数学教学与生活高度融合，做到让数学课堂与生活接轨，综合提升初中数学课堂中的教学效果。因此，文章中就简单分析了初中数学课堂中应用生活化教学情境的具体策略。

关键词：初中数学;生活化情境;设置;方式;应用

前言：初中数学教师在课堂教学中让学生结合在生活中的经验完成数学学习，就会提升学生运用数学知识点完成实践探索的能力。但是教师在实际应用生活化教学情境的过程中应该首先认识到学生在数学课堂中的认知规律，以学生的生活为原型，为学生设置生活化的教学情境，让学生体会到数学学习的趣味性和实用性。同时生活化教学模式的应用也在数学学习和实际生活之间搭建了桥梁，会让学生学会用数学的严谨眼光看世界，用数学知识点解决在生活中的实际问题，分析数学问题实际提升解决数学问题的能力。

一、设置生活化的教学情境，强化学生的数学学习体验

教师可以实际在课堂教学中应用生活化的教学模式提升学生的学习兴趣，以生活为素材融合数学知识点，让学生在数学学习中加深直观体验，将抽象复杂的数学内容以学生熟悉的场景展示出来，就会拉近数学内容与学生之间的距离，让学生感知数学学习的作用，增强学生在数学课堂中的主动求知欲望[1]。

例如：在有关相似三角形的教学以后，教师让学生测量操场中旗杆的高度，学生可能会采取丰富多样的测量方法有的学生实际爬到旗杆上测量其长度;有的学生用竹竿对比旗杆的长度之后完成竹竿的测量;在学生的实践测量之后教师可以拿出一个长度为1米的木尺立在旗杆儿的旁边，顺着阳光的方向向学生提问“旗杆长度、木尺长度与其影长长度有何关系？”通过教师的课堂提问学生就会感悟到可以运用数学课堂中相似三角形的学习内容，解决教师的课堂提问。教师通过生活化教学情境的设置促进了学生在课堂学习中的思考，让学生形成严谨的数学思维意识感悟到数学学习的实用性。

二、设置生活化教学情境，提升学生运用数学知识的能力

学生在课堂学习中亲自经历数学知识的学习过程，才会增进课堂中的教学效果，教师在数学课堂教学中通过设置生活化的教学情境，会让学生感受到数学学习的魅力，同时生活化教学模式的设置也会促进学生的学习交流，教师可以通过直观的教学展示让生活中的内容与实际的教学重点相结合，让学生在数学学习中勇于发表自己的意见和观点。教师设置生活化的教学情境会让学生形成独特的数学学习思维，在数学课堂中形成特有的思维方式，生活化教学情境的设置会让学生感受到数学与生活之间的密切联系，提升参与数学课堂学习的积极性[2]。

例如：在有关三角形课堂的教学中，教师可以为学生展示三角形的稳定性。首先，在课堂中为学生展示一个用四根木条搭成的平行四边形，教师在课堂中介绍在平行四边形刚刚搭建成功时，可能具有一定的稳定性，但是随着时间的推移平行四边形的稳定性就会大大降低，教师在课堂中向学生提问解决这一现状的方法？学生勇于参与课堂中的教学互动，在教学活动结束以后教师展示出另外一个木条在平行四边形中构建三角形，这样就保证了其稳定性。教师还可以在课堂教学中介绍生活中定有三角形稳定性的场景如：学校工人在修理桌椅时经常会有三角形的稳定性，保证桌椅的正常使用。

三、设置生活化教學情境，增强学生的数学实践能力

学生能够实际运用数学知识点解决相应的问题，是教师课堂教学水平和教学质量提升来体现。因此，初中数学教师可以运用设置生活教学情境的模式，让学生在数学课堂中提升实践能力，在实践中培养学生形成数学学习的严谨思维，让学生掌握数学课堂学习的基础方式，实际增强学生在生活中运用数学知识点、分析数学问题、解决生活问题、形成数学学习素养的能力 。

例如：在有关估算知识点的课堂教学中教师就可以结合教室中的不同物体，让学生完成估算。让学生估算讲台的长度和学生使用课桌的长度，或者让学生计算教室中瓷砖的长度，可以实际设置教学实践问题让学生亲手测量教室的实际面积之后，再测量教室中所铺瓷砖每小块的面积。在测量结束以后教师向学生提问假设每块瓷砖的价钱是26元，那么教室中所铺的瓷砖一共需要多少钱？教师首先在课堂中组织学生动手实践操作，教师应用学生的操作成果设置数学问题，帮学生实际增强了在数学课堂中的实践能力，也会促使学生主动在生活中应用数学知识点解决问题，增进学生的数学学习信心和主动性，实现课堂中的教学目标。

结语：综上所述，初中数学教师在教学中要深入挖掘数学与生活之间的联系，培养学生在生活中运用数学知识分析数学问题的能力。教师在数学课堂中设置生活化的教学情境，就会让学生在数学学习中体会到数学学习的乐趣，也会让学生实际增强在数学课堂中的学习体验。初中数学教师在教学中运用来源于生活的知识点，让数学知识点又做到“反哺”生活，就会有效保证学生在数学课堂中学习成果的提升，综合增强学生在数学课堂中的素质。

参考文献：

[1]蔡泽慧.数学学习“微”“观”奥妙——核心素养下初中数学微课辅助教学探究[J].数学学习与研究，2019（15）：106.

[2]唐振宇.建“模”塑“型”，循源得法——基于模型思想提升初中学生数学素养的方法探究[J].数学学习与研究，2019（15）：44-45.