临床生物化学检验课程思政教学的实践与探索

石玉荣，梅传忠，武文娟，周继红，耿建，黄桦

(蚌埠医学院检验医学院生物化学与分子生物学教研室，安徽 蚌埠 233030)

课程思政的理念，最早是由上海市委、市政府于2014年提出，以构建全员、全课程育人的形式，实现专业课程和思想政治理论教育的同向同行。2016年，习总书记在全国高校政治思想工作会议上指出，高等教育的中心环节是立德树人，要把思想政治工作贯穿到教育教学的全过程，最终实现“三全育人”。课程思政是实现中国特色高等教育“立德树人”根本任务的有效途径[1]。

我国高等教育的发展与国家的发展是有机统一的，高等教育对人才的培养关乎国家的命运，因此高等教育工作必须把培养社会主义的建设者和接班人，作为教育的根本任务，立志培养为中国特色社会主义奋斗终生的有用人才。然而长期以来高校的思想政治工作，主要由专门的思想政治理论的老师进行教学，导致思想政治教育和专业课程教育之间相脱离。为打破传统思想政治教育的“孤岛”效应，目前全国各高校都在积极进行教学改革，实现“思政课程”向“课程思政”的转变[2]，即在专业课程的教学过程中引入思政元素，从而使所有的课程都具有“思政味”，所有的授课教师都担负起思政教育的重任，积极探索并构建全员、全程、全方位的大思政教育体系。

临床生物化学检验是医学检验技术专业的一门主干课程，是化学、生物学与临床医学的结合，以化学和医学知识为学科基础，通过检测体液中相关物质浓度，实现临床对疾病的诊断，协助治疗方案的选择、优化、实现治疗效果评估等提供信息和决策依据。临床生物化学检验课程的学习对提高临床疾病的诊疗作用、医疗服务质量和全民生活质量均具有重要的作用。因此在临床生物化学检验课程教学中，亟需进行课程思政改革，来适应、满足当前的医疗工作的发展和挑战。

1 课程思政的教学目标

1.1 总体目标 在临床生物化学检验课程的教学中，不仅要求学生能够牢固掌握专业知识和专业技能，同时根据学科性质和任务，围绕“立德树人”这一教育的根本任务，开展课程思政，即在教学过程中，不仅要加强基本专业理论和技能的学习，还应完成相应的课程思政的目标。思政目标包括：①弘扬中华优秀传统文化，树立社会主义核心价值观，坚定四个自信；②引导学生用发展的眼光、辩证的思维方式理性客观地分析问题；③拓宽学生的知识领域，培养学生的创新、创业意识和能力；④加强学生的社会道德培养，培育学生的职业道德；⑤加强科学严谨的学风建设，培养学生践行“三严三实”的实践能力。

1.2 章节目标 在临床生物化学检验课程中，蕴含大量的思政元素。根据思政元素的特点，建立各章节的思政目标。本文选取课程的3个课程思政内容进行介绍：①绪论：在临床生物化学检验学科的建立学习中，引入吴宪教授。吴宪教授首次在世界上提出蛋白质变性的机制，改良了血糖测定的方法，不仅是中国的生物化学和营养学之父，更是第一位获得诺贝尔科学奖提名的中国科学家，激发学生的爱国意识和民族自豪感，提升学生对文化自信、道路自信的认知；②血浆蛋白质与含氮化学物的生物化学检验：讲好中国故事“不食人间烟火的孩子”，传播中华民族的传统文化，坚定中国特色的社会主义道路；③临床毒物检验由“绿水青山就是金山银山”，引导学生牢固树立环境保护意识，理解“五位一体”总体布局，增加对生态环境的获得感，实现“四个自信”。

2 临床生物化学检验课程思政的实践方式

课程思政是高校在人才培养过程中，借助各类专业课程实现对大学生思想政治理论进行教育，是思想政治理论课程的有益补充。教师和学生是课程教学的两大主体，如何发挥两大主体在课程思政教学中的作用，是课程思政能否取得实效的关键因素。对此笔者认为，可通过以下几个方面的引导来实现课程思政的协同育人的目的。

2.1 加强课程思政施教者课程思政的主观意愿 教师是课程施教的主体，担负起传道授业解惑的重任，故要求教师不仅具有很强的专业理论知识和操作技能，同时还应具有较高的政治觉悟。在课程思政的过程中，授课的主体在主观上必须不断强化对课程思政的认知，牢固树立协同思维[3]，将专业课程和思政课程有效结合，使二者同向同行，最终实现立德树人。

2.2 深度挖掘课程中的思政元素 在课程思政受教者树立课程思政的主观意愿的前提下，授课主体不断挖掘专业课程中蕴含的思政元素。临床生物化学检验课程中蕴含的思政元素，来源广泛，内容丰富。教师可以将中国的传统文化、名家名言、社会时事与社会、医疗行业的发展历程与专业课程相结合，以身边的故事为切入点，培养学生的爱国意识，彰显家国情怀，激发学生的文化自性、制度自信的意识。

2.3 思政元素和专业课程的有效结合 在充分挖掘专业课程思政元素的基础上，要着力解决如何将思政元素和专业课程有机结合，其融合方式和融合程度，对课程思政的教育效果至关重要。在思政元素与临床生物化学检验课程的融合过程中，要充分考虑大学期间学生的特点，以尊重学生、关怀学生为基础，在教学过程中明确价值导向，在情感的支持下，帮助学生培养健全的人格。教师在课程思政的实施过程中，首先自身具有深厚的理论基础、高尚的道德情操和对教学的至为投入，才能使受教育者被打动和感染，实现“润物细无声”。实现思政元素的潜移默化，还需要教师具有多学科的知识储备，根据学生的特点不同，适当选择不同的思政元素和融入方式。

2.4 创新是课程思政开展的必要条件 世界是处在不断地变化之中，中国也在不断地进行变革。国家的发展与进步，需要融入创新性思维，课程思政则是创新性思维下的一次教学模式改革。新的教学模式下，必然要求教育的主体必须具有创新思维，能够革新教学方法，能够站在国家发展的方向主动创新教学内容，不断挖掘知识背后的创新体系和内在结构，并不断培养学生的创新能力和创新思维。

2.5 构建师生教育共同体 受教者的思维水平和网络信息能力的提高，对开展课程思政具有重要的作用。临床生物化学检验课程的学习安排在大三上学期，部分临床专业课已有学习，学生具有一定的医学知识背景。因而在开展课程思政的过程中，可适当采用课堂翻转模式[4]，提高学生在教学过程中主体地位，充分调动学生的积极性。在充分合作的基础上，建立师生教育共同体，在结合大学生的精神特质和价值追求，开展有效的协同育人模式[5]。

3 临床生物化学检验课程思政教学反馈

3.1 教师课程思政的授课能力还有待提高 课程思政是对教学模式的一种创新，教师课程思政的授课能力还有待于提高。在以前的授课模式中，专业课老师单纯认为思政培育是思想政治理论课程老师的教学责任，专业课程只讲授专业知识，对思政内容讲授不多从而导致专业课程和思政课程无法形成合力。在新的教学模式下，授课教师需转变观念，不断强化课程思政的内涵，增强实施课程思政的意愿，提高践行课程思政的能力。

3.2 思政教育内容和目标还有待于挖掘 目前临床生物化学检验的教学大纲中，关于思政教育的内容和目标还不够多、不够全，这也限制了思政元素的挖掘。思政元素是课程思政过程中的有效载体，无思政元素则思政过程不能有效展开，当然也就无法很好地实现课程的思政效果。

3.3 思政元素与专业课程还有待于整合 课程思政环节中，思政元素和专业课程的整合是最为关键的环节，既要求在专业课程中植入思政元素，又要求思政元素与专业知识实现自然与和谐，避免因思政元素的强行植入影响学生对专业课程的学习。如何实现不同的思政元素和专业课程的有机融合，仍是值得深入探讨的问题。

3.4 思政效果的量化标准目前还不完善 尽管目前各高校、各专业都在进行课程思政改革，但仍然没有完善的评价机制。我校临床生物化学检验课程实施课程思政的教学模式，然而学生的最终成绩评定仍然是依靠学生上课表现、实验报告书写和最终理论、实验考核成绩，授课教师对学生思政学习成效没有明确的量化指标，只通过教师的主观判断，无法对课程思政的思政效果进行客观准确的评价。

课程思政是将马克思主义理论贯穿教育教学研究的全过程，课程承载思政，思政育于课程[6]，实现专业课程和思想政治理论课程的协同效应，并将立德树人作为教育根本任务的一种综合教育教学理念。课程思政是高校所有办学主体共同守望的事业，在知识传授和价值引领的两个邻域中发挥重要作用，解决高校“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”的思想政治教育工作的根本问题[7]。课程思政不是简单地在专业课程中生搬硬套一些思政元素，而是需要将思想政治理论贯穿到课程体系的各个环节，并对思政效果进行有效评价，然而如何实现思政元素和专业课程的有效融合，构建合理的评价体系，仍需要继往者共同坚守，努力创新。