OBE导向下《信息系统建设与管理》教学改革与实践

吴煜祺

（嘉兴学院南湖学院，浙江嘉兴 314001）

1 背景

信息管理与信息系统是集信息技术与管理科学于一体、实践性和创新性很强的交叉学科。在信息技术迅猛发展的21世纪，信管人才本应是各个企业争抢的目标，却由于涉及学科面较广但缺乏深入性而逐渐丧失市场。因此了解市场需求从而制定出人才培养目标，然后依据目标进行课程设置与教学是一件迫在眉睫之事。

OBE(Outcomes-Based Education，OBE)正是一种可以用于信管专业改革的教育理念，它强调以成果为导向，注重培养学生能力，并对学生学习效果进行评价。OBE思想指出教育者应该从利于学生毕业后几年内的能力发展为出发点，设计出预期应当达到的能力指标，根据这些能力指标设计学生的专业培养方案及教学体系。教师在教学过程中注重引导学生自主思考，培养学生自主学习能力，即所有教学活动的设计与开展均以使学生达到某种学习效果来进行，更加强调学生在教学活动中的主体地位，以及学生的最终学习成果[1]。

鲁艳霞等人[2]通过网络调研了153家企业信息化公司，获得了企业对学生及专业毕业生的能力需求，其中最受企业重视的七项能力依次为——专业知识、专业基础知识、口头表达和人际沟通、设计实施过程、全方位思维、分析问题、团队工作运行能力。依照企业能力需求，确定将学生培养成为具备分析和设计信息系统的人才作为专业培养目标，设置了一系列课程，其中开设在第六学期的《信息系统建设与管理》最为典型。因为《信息系统建设与管理》作为构建信管专业课程结构体系的重要环节，正是一门能够将管理方法与信息系统建设知识进行一个有效梳理，可以培养学生这七项能力的课程。因此特针对该门课程开展了两轮以OBE为导向的教学改革。

2 《信息系统建设与管理》OBE改革实践

《信息系统建设与管理》是信息管理与信息系统的一门核心课程，其中理论学时24，实验学时32。然而通过开课后学生的反响可以得出，普通的授课形式并不能调动起学生的学习积极性。学生掌握编程方法较为困难，灵活运用从而可以依照需求编写出对应系统代码更是难上加难。通过综合考虑应用型本科教育对学生的要求，以OBE理念作为导向，围绕OBE的教育理念，探讨以学习产出为导向，以“以生为本”的课堂教学模式，从课程教学资源准备、课堂教学环节设计、教学方法、考核方式、课堂教学质量评价机制、跟踪机制、持续改进机制[1]等方面对《信息系统建设与管理》课程进行改革，力求将学生的能力切实提高。

（1）明确课程目标，分解知识对应的能力考查点

《信息系统建设与管理》在人才培养方案中属于综合性较强的一门课程，通过这门课程希望培养学生信息系统的分析、设计、开发与维护等应用能力。即使不能够独立开发系统，也应当具备分析企业信息化需求以及优化业务流程的能力。

为了课程目标与相关能力的培养进行对应，需要提出详细的课程能力指标，然后对现有的授课方案进行调整。表1罗列了《信息系统建设与管理》的课程能力指标[4]。

表1 《信息系统建设与管理》课程能力指标

（2）重构知识模块，丰富教学手段

《信息系统建设与管理》理论学时24，实验学时32。在理论环节中，覆盖了分别在大二和大三所学的《C#程序设计》和《数据库系统原理》，也有自己的新知识点——ADO.NET。由于理论知识的掌握目标是运用，但是不同知识内容应当有不同的教学手段。针对先修课程，主要做的是复习提升工作，翻转课堂，让学生讲解对应的习题、梳理对应的知识点。针对新知识点，在教学时需要反复串讲。例如前台界面连接数据库采用Connection对象、前台界面对数据库下达增删改查命令时的Command对象、执行增删改查操作调用的不同方法，这些内容可以经由一个个例子串成一个个讲解线索，而且后一个知识点讲解时可以反复加入前一个知识点内容的回顾。通过不断地反复，加深学生对课程难点的掌握，进而达到熟练运用的水平。

在实验教学中，充分采用项目化教学，以4-5名学生为一组，让其将课堂知识实践后进行能力的内化。表2为《信息系统建设与管理》的实验教学方案。在此值得一提的是，为尽量做到分组的公平性，分组工作将充分考虑到学生能力的强弱，以先修课程《数据库系统原理》的课程成绩为依据，每组都将搭配一名基础较强和一名基础较弱的同学。

表2 《信息系统建设与管理》实验教学方案

（3）汲取各方素材，丰富课程资源库

《信息系统建设与管理》课程中的一个重难点在于数据库的建模，即实体关系模型的抽象。通过在理论课堂中引入软考中数据库系统工程师的历年习题，有助于提高学生的分析能力，也有助于知识的掌握。提升专业技能的另一种方法就是在实验课中动手操作，因此从学生最为熟悉的校园系统出发，例如教务系统、图书馆系统，从需求分析开始，一步步模仿着构建出类似的系统。

（4）融入多种教学平台，鼓励学生站上讲台

除了使用雨课堂外，无论是在实验室环境还是教室环境中，鼓励学生自带电脑。课堂中边讲边练，并且通过QQ远程访问，实时掌握学生的掌握水平。每次实验作业也由学生进行录屏，讲解系统功能，从而可以缩短课堂分享环节时间，但又可以保障教师及时掌握每组的进展。

（5）重视能力的考核，变更考核方式

以往的教学中虽然给予实验环节更多的分数占比，但是对平时环节的考核不够细化。在OBE导向下的课程改革，应当更加注重能力的考核。因此在该门课程的考核环节加入了对沟通表达与团队合作的考核。

（6）补充师资力量，偏向实际运用

为了能够顺利推进课堂教学改革的深化，紧贴企业实际应用需求，除了加大“双师”规模外，还通过聘用企业讲师进行课堂讲解，传授实战经验，进一步提升学生的能力。

3 结语

通过两轮的教学体验，当更加明确教学目标后，以学生能力培养为导向组织教学后，不仅可以增强教师对教学环节的把控，也可以让学生真正动起手来，因为每一个环节都与能力充分的对应。在该门课程中所总结OBE应用经验已经辐射到《C#数据库系统开发》课程中，已取得了不错的效果。