升格，琢玉成器的应然路径

谢颖

[摘 要] 记叙文是初中作文的主要内容，根据记叙文体例特征，针对学生记叙文写作实际，灵活捕捉记叙文升格的“训练点”，是提升记叙文教学有效性的应然路径。

[关键词] 初中;记叙文;升格训练

记叙文是初中作文训练的重要任务。目前，不少初中语文教师作文教学设计过于急功近利，希望学生作文能一次成形。显然这种想法是不切实际的，初中语文教师应基于当前记叙文教学现状，放慢记叙文教学步伐，开展作文循环训练，引导学生在升格训练中，写出成效，写出精彩。

一、立意升格：百尺竿头进一步

意在笔先，这句话强调了立意在写作中的重要性。教师在进行记叙文升格训练时，将立意作为重要内容，引导学生于立意中能百尺竿头更进一步，从而使记叙文的立意更加深远，带给读者独特的体验。

例如，写人的记叙文，学生写人往往集中在家庭成员、老师等。立意无非是借助人物形象的塑造表现人物可贵的精神品质，表达自己的热爱、赞颂之情等。如一位学生以妈妈为写作对象，在文章末尾写道：“妈妈啊，您是蜡烛，贡献了自己，照亮了家人;您是火炬，点燃了自己，温暖了我们，请允许我向您诚挚地道一声‘谢谢！”。

这位小作者在记叙的基础上，与抒情相结合，点明主旨，而且语言具有一定的感染力。细细推敲其立意，不难发现，这位小作者仍然囿于俗套，我们不妨进行升格训练，在尊重作者写作成果的基础上，在文章末尾加上一句：“也向普天之下的妈妈们道一声‘谢谢！”尽管只是加了一小句话，但是立意却从小作者的“妈妈”向“妈妈们”延展，扩大了文章立意的内涵。

二、情节升格：柳暗花明又一村

记叙文是以记叙为主要表达方式的，记叙是重点。在初中记叙文写作训练中大多数教师过于注重记叙文要素训练，忽视记叙文情节锻造，导致记叙文情节平淡，难以吸引读者。这就需要我们对记叙文的情节进行升格训练，通过优化记叙顺序、制造悬疑、利用巧合等方式，提高记叙文情节对读者的吸引力。

例如，以《那一次，我真》为题，要求在横线上填上一个表示心理活动的词语。写作要求看似简单，但是要在情节上出彩并不是一件容易的事。在记叙顺序上，学生基本上采用倒叙的方式，然后按照正常的写作方式行文。其中一位同学的作文题目是《那一次，我真开心》，在作文开头，小作者直奔主题：“那一次，我真开心，陌生的你却给了我莫大的温暖！”

开头作者紧扣作文题目，但是缺乏足够的抓获力。我们不妨进行适当的升格：陌生的你，让我泪流不止！那一次，那一幕，从此在我心中定格！升格的意图在于利用悬疑法，抛出一个陌生的你，并借助“定格”突出“那一次”在我心中的地位，让读者产生悬疑：你是谁？快乐的我又为什么“泪流不止”？通过升格处理，有效激发读者的阅读期待，也让文章的情节得到升格，给读者“柳暗花明又一村”之妙。

三、选材升格：为有源头活水来

材料是记叙文的血肉，光有好的构思，如果没有好的素材，作文的感染力难以得到提高。教师在学生记叙文写作过程中，引导学生围绕选材进行升格训练，从而为记叙文写作注入活水源头。

仍以《那一次，我真》为例，在写作素材选择上，大多数学生取材于“人事”，具有相对的局限性，选材思维存在狭隘性。我们不妨引导学生将目光聚焦自然，记叙人和自然之间发生的事件，使学生的选材从单一化叙写“人事”向更加宽泛的范畴延展，从而为记叙文开掘活水源头。

四、表达升格：淡妆浓抹总相宜

在记叙文写作教学中，语言表达训练的重点聚焦在几种表达方式上，从某种程度上来说抓住了记叙文的文体特征。但是，在记叙文写作中，我们发现学生运用记叙、描写、议论、抒情、说明等表达方式的能力并不缺乏，包括运用修辞优化语言表达的能力。然而，学生将表达方式综合起来的意识比较薄弱。

针对这一现状进行升格训练，例如“写人要抓住特点”，在写作过程中，大多数学生注重对人物的人物描写，但是人物描写不自然。我们可以进行升格训练，将人物描写与记叙有机结合，在特定的场景中自然展开人物描写，在记叙、描写的基础上，结合抒情、议论等，突出文章主题，从而避免“为描写而描写”，使语言表达做到“淡妆浓抹总相宜”。

总之，初中记叙文升格训练没有固定的范式，需要教师根据记叙文体例特征，针对学生记叙文写作实际，灵活捕捉记叙文升格的“训练点”，在反复升格训练中，写出记叙文的精彩。

参考文献：

[1]陳淮高.抓住要素记叙得法巧妙升格——例谈记叙文训练[J].语文知识，2017（5）.

[2]马欧亚.初中生记叙文升格训练方法举隅[J].文教资料，2016（12）.

（责任编辑：吕研）