小学英语项目学习范式误区及应对策略

蒋文丽

【摘要】项目式学习是当下十分新颖的一种教学模式，而基于项目学习的英语教学作为以项目为中心组织学习活动的一种语言教学模式，就是小学英语项目式的范式。但由于某些原因，教师在英语课堂上运用项目式教学时，也出现了一些视角误区，导致学生综合能力无法增强。笔者将从误区现象出发，分析其产生的原因，并探寻消解误区的应对策略，确保小学英语项目式范式的落实。

【关键词】小学英语;项目式学习;范式;误区;策略

一、“小学英语项目式学习范式”到底是什么？

《21世纪技能》一书对项目式学习的定义：“项目学习强调运用学科的基本概念和原理，从真实世界中的问题出发，通过组织学习小组扮演特定的专业角色并借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互联系的问题，并将研究结果以作品或绩效的形式展示出来。”以此方式组织英语教学的运用模式就是小学英语项目式学习范式。

二、“小学英语项目式学习范式”在课堂中的视角误区

那么，该范式在英语课堂上的实施现状如何？笔者通过对课堂情况的观察和分析，总结出三种误区：

1.伪项目

项目式学习的最大优势就是“以学生为主体”，项目设置的目的立足于学生能力的发展。而有些课堂设计，表面上看来是设置了一个项目，但项目的设置完全无视学生已有经验的输出和所得经验的交流。

2.泛项目

现行教材中每一册都有两个独立的项目单元，但很多教师在处理这些项目时都只是流于表面，机械地按照教材中的框架执行，使学生在简单的话题式教学中开展讨论，但是在活动过程中，学生只需要被动地运用重复和叠加的学习内容，并不存在需要学生通过合作探究去解决的问题。

3.残项目

有些课堂中的项目执行时，缺乏有序的展开，如项目中学生无法参与计划与分工的讨论，而是由教师单方面决断;如项目结束后的学习成果展示，学生只展示成果却没有分享经验和策略等。

三、消解小学英语项目式学习范式误区的应对策略

1.深入课程体系，建构学习项目

为避免误区，学习项目的选择与开发要从学生已有的认知水平、学习能力和课程教学目标等方面综合考虑。现行的译林版教材以话题和板块为主，每个单元都是以话题展开的，每个单元板块有其固定的学习活动和目标，而每四个单元后都有一个Project模块单元。从三年级到六年级的学习序列中，基于话题的核心知识是以螺旋式上升、不断深化的。因此，英语教师可以依托教材现有体系和板块，开发基于板块目标的学习项目。

例如，在四年级下册的复习单元 Project1 My school life 中，教材安排把Unit1-4的学习内容用“我的学校生活”这个主题情境进行涵盖复习，主要围绕关键句型“I have…”“I like…”在三个小主题中进行巩固，分别是My day， My school subjects， My timetable，最后生成语篇。区别于多数教师执教时按部就班“赶场子”的做法，笔者在设计时重构了一个新的项目——“理想的学校生活”，这是个深入学生生活的热门话题，学生的积极性很高。围绕这个项目，学生先描述了自己的学校生活，巩固了自己的基础知识，然后通过视频和文字了解日本和美国学生的学校生活，以此来训练阅读能力、拓宽文化知识面，最后通过小组合作对比，ideal school life产生输出。项目重构激发了学生的积极性，也提升了学生的综合能力。

2.立足学生发展，优化项目设置

（1）以学生学习为中心，赋予学生生长的能量

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开展项目式学习最根本的前提，是教师需要了解学生的兴趣和需求，然后从教学的整体目标出发，为学生匹配适合的项目，并根据项目的不同特点进行相应的指导。因此，在每一个项目实施过程中都是以学生为中心，以教师为引导的学习闭环。在这个闭环中，学生的学习在有目的地开展，协同合作在有序地推进，学科能力和综合能力在有层次地强化。

（2）以项目实践为向导，促进学生探究的技能

在一个项目式学习中，有几个非常关键的环节：提出问题（Purpose）、规划方案（Plan）、解决问题（Execute）和评价和反思（Judge）。教师在每个环节，都要为学习的深入开展起到引导和助推的作用，帮助学生不断调整自己的计划和整个项目的进行计划，确保全员参与、人人得益。

①提出问题。项目式学习的实施往往需要一个核心的问题，而这个问题最好是由学生讨论后提出，教师通过多种途径创设真实情境，引导学生提出有意义的问题。一个有意义的问题的提出并非一蹴而就，教师应该为学生提供一个提出问题、寻找资源、应用信息、再进一步提出问题的思维空间，激发学生对项目的思考和观察，最终使其得出核心内容。

②规划方案。方案的规划是顺利开展项目式学习的重要前提，只有形成有目标、有步骤、有分工的具体方案，才能更有利于项目的顺利开展。教师、学生以及相关资源应该相互合作、相互影响，在问题生成、目标设计、活动设计到项目的达成过程中形成“学习共同体”，学生以协同学习的方式对项目的核心问题展开讨论，设计完成项目的方案。

③解决问题。根据研究方案，学生通过分工合作进行资料的搜集，对问题进行猜想和论证，最后小组讨论后得出结论，从而构建起自己对问题的理解。这是学生投入探究，体验成功和获得发展的阶段，而且在解决问题的过程中，切实增强了学生英语的综合语用能力。

④评价反思。项目式学习评价中，往往同时采用过程性评价和成果性评价，评价主体、标准和方法也应多元化，评价可以是师生之间或生生之间的互评，也可以是小组内的自评和反思。学生通过对学科知识的获得、技能方法的提炼、项目计划的执行、团队协作的情况等方面进行评价，能更好地了解自身的优势与不足。这样的评价能够提高全体学生对项目达成的认识，也有利于学生对今后项目学习的经验的积累。

（3）以合作共赢为目的，提升学生思维的能级

项目式学习首先是学习，既然是学习，就必须符合学习的基本特点：有目标、有计划、有评价。在一个项目中，以真实情境中的问题为任务驱动，由小组成员共同协作制定计划，围绕计划合作解决问题并形成成果。在此过程中，学生内化知识、深化理解、融会贯通。在项目结束后，教师和学生之间进行有效、多元的评价不仅能帮助学生更好地了解自己的优势和不足，也能促进学生进行反思。无论是过程性评价还是终结性评价，评价主体、标准和方法也应多元化，以评价促反思，以评价促交流，以评价促提升。一个人或者少数人的成功并不是项目学习的终点，项目学习的形式为合作学习，学生只有形成学习共同体，才能在合作中获得共赢。

俗话说：“活到老，学到老。”教师必须明确自身的角色定位，深入课程探求项目主题，牢记“以学生为中心”，教、学、做合一，才能让项目式学习牢牢扎根。这样，在小学英语课堂中，学生才能在真实而有意义的语言环境中，借助各种学习资源，以小组为单位，以问题为核心，以完成项目为目标进行语言实践。教师应努力让学生在实践中学会用英语交流，培养学生的综合语言运用能力和综合實践能力，让项目式学习的雨露滋润每一位学生。

【参考文献】

[1] 教育部 .义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 胡红杏 .项目式学习：培养学生核心素养的课堂教学活动[J].兰州大学学报（社会科学版），2017（06）：165-172.