小学生阅读心理障碍的克服方法

陈琴

[摘 要] 阅读是基于视觉材料获取信息的一个实践过程，在整个阅读活动当中，需要学生保持良好的心理状态，具备积极主动的学习热情，这样才能够更加全面深入地探究文章，提高语文思维能力。但是对于小学生来说，语文阅读活动具有一定的难度，而且对学生各方面的能力也有着较高要求，这使得不少学生出现了阅读心理障碍，影响到学生对语文阅读活动的参与，也无法获得理想的阅读效果。对此教师要引导学生克服阅读心理障碍，养成良好阅读习惯。

[关键词] 小学生;语文阅读;心理障碍

在当前小学生的语文阅读活动中，心理障碍问题是导致学生阅读效率下降的一个主要因素，而且心理障碍的存在会限制学生探究能力和思维能力。对此教师首先需要分析，小学生在语文阅读当中存在的主要心理障碍类型，以便找到与之相对应的解决方法，促使学生排除心理问题干扰，实现科学高效的语文阅读。

一、小学生语文阅读心理障碍的分析

大量的教育实践表明，语文阅读活动当中的心理障碍问题严重制约着学生语文能力的发展，也影响着学生的语文阅读参与热情。了解学生阅读心理障碍的主要表现是提出解决对策的重要根据，也是目前语文教师首先需要关注的问题。第一，自满心理障碍。在初步了解文章内容，并且掌握了文章的中心思想之后，很多学生就得到了完全读懂的内心体验，进而出现自我满足的心理问题。这样的自满心理常常会让学生骄傲自满，不愿意再对文本进行深层次的探究，影响学生的深度阅读和最终的阅读质量。第二，从众心理障碍。主要表现为学生在阅读活动当中人云亦云，随波逐流，不能够提出自己个性化的观点和看法，没有自己的主见，在阅读活动当中也缺乏主动进取的精神，这不仅会让学生的学习非常被动，还会导致思维停滞。第三，自卑心理障碍。主要表现为学生在课程学习当中沉默寡言，没有自信，不愿意与同伴和教师进行互动，这又进一步影响到了学生的阅读效果，降低了阅读教学质量。

二、小学生语文阅读心理障碍的克服方法

1.自满心理障碍的克服方法

为了帮助学生消除自满心理，不讓学生停留在自我满足的层次，就要给学生提出具备提高思考能力的问题，让学生认识到自己，只是理解了文本的中心思想，并没有完全理解和掌握文章精髓，促成学生深入探究的积极心理，把语文阅读引向深入。例如，在教学《奇妙的国际互联网》时，文本的第3段从不同方面指出互联网给人们带来的便利，也指出了互联网和人们存在的关联。而在整个段落的末尾用的是省略号，这就给学生留下了更多的思考空间。于是教师可以为学生提出问题：段尾用省略号的原因是什么？能够起到怎样的作用？在问题的指引之下，学生在文章学习当中就不会出现囫囵吞枣的现象，反而会对其进行有滋有味的咀嚼。

2.从众心理障碍的克服方法

从众心理会让学生丧失自己的主见，导致学生长时间处在被动学习和被动阅读的状态之下，更容易出现思维停滞和思路狭窄的问题，这将是学生今后进行阅读和学习的巨大障碍。为了帮助学生排除从众心理使其有自己独立的思考，并进行个性化的表达，教师要注意提出开放性的问题，并给学生创造自主表达和踊跃参与的良好条件，提供宽松的学习氛围，让每个学生都愿意进行个性化的表达与探究。例如，在教学《轮椅上的霍金》时，教师可以为学生提出一个开放性的思考题引导学生进行思考与探究，并对学生的个性化表达进行鼓励。如文章说霍金既是物理天才又是生活强者，这些都体现在哪些方面？不同的学生会有不同的理解和看法，于是在思考问题时会打破从众心理学会个性化和独立性表达。

3.自卑心理障碍的克服方法

要帮助学生克服自卑心理，就要从培养学生阅读兴趣，并让学生获得成功体验开始。例如，在教学《乌鸦喝水》时，为了让学生对所学内容产生浓厚的阅读兴趣，教师可以先用多媒体课件为学生播放乌鸦喝水的动画视频资料，把学生带入到文本所营造的教学情境当中，为学生的阅读打下基础。为了让学生获得成功的学习体验，特别是让存在自卑心理的学生主动参与阅读活动并得到一定的成就感，教师可以让学生对文本内容进行一定的表演，用肢体动作将整个故事表现出来。教师需要特别注意在学生表演过程中给予积极评价，利用赏识教育来增强学生的学习自信心，让学生在今后的阅读当中能够一直保持强大动力。

积极心理是提高语文阅读效果的推动力和催化剂，而心理障碍的存在会影响学生的阅读兴趣，制约学生阅读能力和阅读思维的培养。对此小学语文教师要把握好阅读教学的侧重点，将帮助学生克服阅读心理障碍放在阅读教学的重要地位。

参考文献：

[1]王婉纯，谭雪晴.幼儿早期阅读困难的预测性因素及教育对策[J].宁波教育学院学报，2016，18（3）：109-113.

（责任编辑：文宝）