新时期高中地理课堂中问题式教学的应用研究

刘勇斌

【摘要】随着课程改革不断地发展，教师应在课堂教学中逐渐发挥学生课堂学习主体性，不断创新教学方法。问题式教学以提出问题、分析问题、解决问题为核心思路，能够帮助教师更迅速地完成教学目标，提高教学质量和效率。本文结合高中地理课堂中问题式教学应用的积极意义，提出促进课堂教学应用的发展方法，希望广大教师可以在具体教学中发挥出问题式教学的促进作用。

【关键词】高中地理;问题式教学;应用研究

高中地理知识内容更加复杂而且更加有深度，学生需要花费足够多的精力才能理解透彻。但是不少学生受初中地理“副科”的影响，对地理課程重视度不高，而且没有养成良好的地理学习习惯。所以，教师需要采用更加有效的教学方法促进学生学习效率的提升，问题式教学就是可供选择的教学方法之一。教师要在教学中培养学生的问题观，提高问题解决能力，帮助学生形成良好的学习方法。

一、新时期高中地理课堂中问题式教学应用的意义

1.转变教学观念，提高学生学习自主性

问题式教学有别于传统教学方法中对教师的过多依赖，而是把更多的课堂时间留给学生自己进行问题的分析和解决。传统教学中，很多教师用灌输式教学方法，牢牢把控着教学课堂，学生只能被动接受知识，而且学生的课堂参与机会有限，几乎不能自主学习。而新课程的改革强调学生的课堂学习主体地位。在问题式教学中，教师将课堂留给学生，使其由静转动，学生的学习动力和兴趣大大提升，从而转变为学习的主动者。而且教师鼓励学生提出问题，互相讨论，从问题视角出发，到问题得到解决，有效地激发了学生的学习积极性。

2.构建高效课堂

学生成为课堂重要的参与者，学习兴趣浓厚，学习质量自然有所提升，但问题式教学不仅仅局限在这一点，更在于其能促进学生良好学习习惯和积极学习态度的形成，这是学生能力得以增强的关键。构建高效学习课堂不仅需要学生具备学习主动性，更要学生有良好、合适的学习方法和思路。教师要从问题视角帮助学生快速发现课程重点难点，使其提出问题，并结合课程解析和习题进一步分析问题，然后在教师的帮助指导下解决问题，进而对课程重点难点快速掌握。这样清楚明确的学习思路对于高效课堂的构建有极大推动作用。

3.改革地理教学模式

传统的地理教学模式都是从教师角度出发看待课堂、看待地理课程，教师更多的是结合自己的教学经验和课程理解设计教学计划内容，缺乏对学生接受能力的认识和重视，这就导致了很多时候学生是在尽力追赶教师教学进度。而在问题式教学中，课堂的主角转变为学生，教师转变为引导者，使教师真正做到为了学生学习而教学。学生在课堂上有更大的自主性，在教师的课程安排下，学生可通过不断提出问题并解决问题来促进自身能力的提升，也不再局限教师的教学内容，可以进一步拓展地理知识学习，结合自己的兴趣提高地理素养，增加知识积累。这种模式使地理教学模式由封闭转变为开放，使学生能够接触更多内容，从而形成学习上的良性循环。

二、新时期高中地理课堂中问题式教学应用策略分析

1.结合学生能力进行问题设计

高中地理课堂问题式教学给予学生更多的课堂自主性，也不能忽视学生本身对复杂知识点的理解存在不足，教师应该结合学生自身能力水平，为学生提供一定的学习资源，问题设置由浅入深、由易到难，使学生在不断的探索过程中获取知识。例如，学生在学习人教版高一地理《大规模海水运动》时，重点难点在于全球各处洋流的位置、变动以及影响，全球洋流不仅数量多，而且在不同季节还会有特殊的变化，再加上对周边地区的影响也各不相同，学生在理解和记忆时会存在一定的难度。教师可以将各处洋流按照特征和影响的相近性划分不同区域，比如为学生提供一些世界重要渔场位置，如北海道渔场、舟山渔场以及秘鲁渔场，让学生结合洋流分析为什么这些地方能够形成优良渔场，也可以结合一些视频影像资料，让学生在理解上更加直观。通过了解这些渔场的位置与形成原因，学生知道这是由于寒暖流交互而成的，间接地掌握了几处洋流位置，然后教师可以让学生自己对其他特殊洋流的变化进行分析，为什么印度洋流会出现夏顺冬逆的情况等等，让学生在具备一定的分析能力之后再进行问题深化。

2.引导学生小组合作探讨

问题式教学显然不能让学生完全独立进行问题的发现、分析和解决，毕竟学生学习和解决问题的能力还有所欠缺，教师要结合小组，通过组间成员合作取长补短以促进学生解决问题水平的提升。分组要在学生自由结合的基础上，结合学生习惯、性格等方面进行细微调整，确保能力均衡和组间和睦，保证学生不掉队、不丧失学习动力。例如，在广州石质文物风化状况及其保护科普系列活动中，带队教师在活动的第四站丹霞山野外科考活动中就应用了问题式教学方法，在鼓励学生独立探索记录完成任务的同时，也设定合作考察任务，鼓励学生合作共进。丹霞山地貌是高中地理课程中几种特殊地貌之一，典型的红砂岩石质。学生通过合作，相互之间进行多种形式交流，或分工探索，或资源共享，在探索当地地貌实际情况时进行很多细致的记录工作。广州地区丹霞山地貌主要是受风蚀影响，出现严重剥离现象，同时周边一些建筑物也有相同的情形，植被状况和其他地方有明显区别。学生在具体的活动手册上将探索的信息和自身理解、问题、建议等详细记录下来，教师对学生问题认知以及合作表现进行评价，使学生不仅学习到很多知识，也培养了他们合作解决问题的能力。

3.学习结果总结反馈

问题式教学虽然对学生学习效率和质量的提升有不错的帮助，但是在教学结束之后，如果学生没有进行一定的知识总结和教师反馈，学习效果会大大降低。这方面在于学生自主性较高但暂时欠缺对知识理解内容的辨别能力，需要教师进行总结性的反馈工作。以广州石质文物风化状况及其保护科普系列活动为例，学生虽然结合教师要求和活动任务指导做了很多的观察和记录工作，同时也认真思考了丹霞山地貌形成的原因，但是没有将自己获得的各种信息进行整合和深化，关键还是由于学生对自己获得的信息没有足够的辨别能力，对自己问题的提出与解决没有足够信心确保正确合理性，这需要教师介入引导。教师要通过对活动手册的评价和活动结束的总结，让学生对各种信息有明确的认识，同时在这个过程中学生也重新回顾了活动的经过，对自己不足的地方有所反思，使自己对丹霞山地貌与风化问题有更全面的了解。

在学习《自然地理环境的整体性与差异性》时，学生对自然地理环境中的整体性问题理解不够深入，而差异性之间又往往会出现内容割裂的情况，这导致学生在实际学习过程中难以达到教师制定的教学标准。比如，教师结合黄河下游地上河问题，向学生说明在黄土高原上游水土流失对下游平原的影响，这是自然地理环境中整体性的表现，学生在学习过程中会产生新的问题并进行分析，但在得出结论这一环节中往往受自身能力的限制，无法准确阐明，这就需要教师介入引导。教师应结合教材基本知识引导学生将其与自己的知识体系融合，以促进学生更深入的理解。

总之，新时期问题式教学对高效学习课堂的建立很有帮助，在实际教学中，教师要结合学生的问题分析能力设定问题，并提供一定的教学资源支持，在小组合作与总结反馈中促进学生发现、分析、解决问题能力的提高，从而促进学生树立问题观念，使其养成良好的学习习惯。

【参考文献】

[1] 李永芳 .新课标下高中地理课堂问题式教学应用探析[J]. 教育科研，2019（08）：97.