探究小学数学与其他学科的整合

张宗灵

【摘要】伴随着各个学科在不断积累经验的过程中迅速地发展，不同学科之间相互孤立的现象也相继出现。很多学科之间相互重合、相互联系的知识有所削弱，但是在将知识运用到实际的过程中，往往需要学生具备一定的学科综合能力。通过学科之间的整合可拓宽学生的知识面。本文将主要围绕探究小学数学与其他学科的整合展开探究。

【关键词】探究;小学数学;整合

小数数学作为一门基础学科，主要是为了增强学生的运算计数能力和思维反应能力，但是对数字的枯燥研究很容易引起學生的厌学心理，为了提高学生对数学的学习热情，延伸数学的内涵和授课内容，教师可以在一定程度上将数学和其他学科进行整合，通过不同学科之间的相互渗透，来弥补数学学科本身存在的枯燥乏味等缺点。作为教师需要研究怎样将小学数学和其他学科进行有机整合。

一、信息技术与数学整合，丰富学习方式

学生在学习数学过程中除了会接触到很多数字知识之外，小学阶段也会接触到很多的图形知识，而教师在讲解特定图形的相关定义以及几何算法的时候，如果不能有效地借助信息技术，则需要教师运用教学工具亲自在黑板上进行绘画。这样一方面会占用一些上课时间;另一方面，教师画出来的图案会存在一定偏差，在视觉上会对学生产生相应的干扰。而教师通过应用信息技术可解决课堂中的图形展示问题，学生也能更加形象具体地进行观察研究。

例如，人教版六年级数学《圆与扇形》中涉及圆周和扇形面积等很系统的知识，为了避免学生产生厌学心理，教师在授课的时候要加强课堂的愉悦性，通过信息技术，在PPT上通过不断切换生活中存在的可抽象成为圆形和扇形的图片，以此来提高学生对数学知识的好奇度，吸引学生的注意力，并且教师除了上课应用多媒体进行图形展示之外，还应要求学生以4人为单位成立学习小组，自主上网搜索圆形面积和周长计算的相关例题，每个人都要上网自主搜索，然后做其他3个人在网上搜出来的题，相当于每位同学需要做三道题，在规定的时间内按要求完成，最后将答案交给出题的同学进行评判。通过学生上网搜题，自主评判的方式，一方面可以提高学生自主和独立学习的意识，另一方面可使学生树立严谨的学习态度，在4人小组中相互监督，相互帮助，方便计算。信息技术相比于其他学科最大的优点就是具备资源共享能力并且传递信息的速度极快，学生可以在网上搜到关于所学内容的题库，在帮助发散学生思维的同时也帮助学生拓宽了视野。

二、语文和数学相互结合，理性和感性的碰撞

从传统意义上来说，语文归于文科类别，而数学归于理科类别，一般情况下会认为数学和语文是分别站在理性和感性对立面的两个不同类别，是不会发生知识碰撞的两个学科，但是在现代以培养全面发展为最终目标的教育中，在学习语文或者数学其中任何一门科目时，都不能摒弃或者忽视对方的重要性。因此为了培养学生理性感性全面发展的能力，为了能够使学生在学习过程中不出现严重偏科的现象，教师应该在平时的教育中积极寻找语文和数学之间的共同点和重叠点，并以发现的点为基础开展课堂教学，这样的方式不仅会平衡学生对两种学科的重视程度，而且也有利于提高学生对数学认识的全面性。

例如，人教版小学六年级数学是与“分数”相关的内容，教师在讲解时可以根据语文中的文言知识对分数进行剖析讲解，如依据李白的《将进酒》中的买酒典故，改编成“无事街上走，提壶去买酒，遇店加一倍，见花喝一斗，使三遇店和花，喝光壶中酒”，问题设为：壶中原来有多少酒？这样，教师就通过文言的问题方式突破了传统意义上的简单直白的数学问题模式，使学生眼前一亮，在提高学生学习兴趣的同时也能促进学生积极探索问题答案。教师还可以在数学分数课堂上开展一系列的学生抢答活动，通过教师读文言化的数学问题，学生听完之后抢答将文言句式翻译成白话文，并且设立小组共同加分的模式，即小组中的一位小组成员加分，整个组都会得到相应的加分，这样就可以在一定程度上促进小组组员之间的相互督促和相互鼓励，提升数学学习的进步空间。通过语文和数学两种学科的结合，学生以更加认真的态度来追求正确的答案，也就是为学生在思考过程中增加了思考的成分。

三、美学和数学的有机结合，提高内涵

美术学习，它是通过一系列的美术图案或者图像、照片等来提高学生对生活艺术美的鉴赏能力。一般的数学课程，尤其是在学习到有关对称的知识时，学生对对称的表面内容能够很轻松地了解和掌握，但是对于对称知识的深层内涵很多情况下不能理解到位。为了使学生通过深度感悟对称学中渗透出来的美而进一步掌握对称知识，教师可以借助美学作为数学教学中的辅助力量来帮助学生理解和掌握，并且也可以在学科整合课堂中提高学生的动手能力和思考能力。

例如，人教版二年级下册数学《轴对称图形》中包含很多轴对称图形，如等腰三角形、长方形、正方形等，为了使学生对轴对称图形进行深度理解和辨析，教师可以将班级同学分为4人一组，进行小组学习，要求每位学生至少带来两张A4纸，剪刀、尺子和胶棒等工具，让学生将长方形的A4纸两端对折，然后利用剪刀或者尺子等工具按照对折线将A4纸分成大小、面积相等的两部分;通过随机展示不同小组的工作成果，来及时纠正学生操作过程中出现的错误，然后要求小组内的成员进行分工合作，一部分负责用尺子来量被裁成两部分中的一部分的A4纸的长边，另一部分负责度量完整的A4纸的长边;给学生大概8分钟的时间进行操作并且讨论在操作过程中有什么发现，然后让学生举手发言，引导学生发现被裁成两部分的纸的边长是完整的纸的边长的一半。通过亲自动手实验和操作，学生认识到轴对称图形的基本物理特点。美学和数学学科的有机整合提高了学生对图形的敏感度和认识度，并且在实际操作中对相关数学概念有了更加清晰的认识，降低了学生因为对数学知识概念模糊不清而对题目一知半解现象发生的概率，动手环节也可以培养学生树立自主探究的科研意识。

数学学科在很大程度上会因为其本身存在的枯燥性和多次重复性而导致学生在正式学习过程中产生厌学心理，而教师通过将数学的教学过程和其他学科进行有机整合，可以有效地借助其他学科具有的形式新颖、信息传播速度快、感性等优点，提升学生在数学课堂中的学习热情，帮助学生在不同学科体系中建立一个知识关系网。

【参考文献】

[1] 范烛红 .核心素养背景下的小学数学与其他学科的整合策略[J]. 教育实践与研究，2017（05）：33.