疫情背景下基于多平台在线教学模式的探索与实践

王学武，郭 瑾，张瑞超

(中国石油大学胜利学院 油气工程学院，山东 东营 257061)

2020年1月以来，新型冠状病毒肺炎的蔓延给人们的生产、生活、教育等都带来了重大的影响，为有效遏制疫情扩散，教育部于1月27日要求各地大中小学校推迟春季开学时间，并发出了“停课不停教、停课不停学”的倡议，各地学校纷纷利用网络平台开展教学活动，“互联网+教育”的深度融合正在促进教学模式经历一场前所未有的变革[1]。

但是，在线教学实施的过程中，由于多数老师缺乏在线教学的经验，学生在学习过程中监管困难，难以实现有效的师生互动导致学生学习的欲望下降，以及在线教学过程中会出现网络卡顿、拥堵等现象，导致在线教学达不到预期的效果[2]。鉴于此，笔者以中国石油大学胜利学院石油工程专业开展的在线教学为例，对新型冠状病毒肺炎疫情下线上教学的方式和策略进行探讨，为有效实施线上教学提供借鉴。

1 在线教学的前期基础

中国石油大学胜利学院对教师的教学技能非常重视，近年来，通过教学督导、教学技能比赛、微课比赛以及课程建设等，石油工程专业核心课程录制了大量的微课视频，同时结合“雨课堂”、“智慧树”、“中国大学MOOC”等课程平台，建立了丰富的在线教学资源。2019年，通过中国大学MOOC平台，石油工程专业全体教师都进行了“翻转课堂教学法”、“信息化教学能力”、“教你如何做慕课”等课程的系统学习，并取得相应证书，掌握了线上教学的一些基本理论、方法；通过“一人一堂金课”活动，使老师掌握了“蓝墨云班课APP”的使用方法和利用该平台进行混合教学模式的实践，为线上教学的有效实施提供了技术保障。

从2020年2月17日起，中国石油大学胜利学院石油工程专业32门次课程都按教学计划开展线上教学。开学之前，首先对任课老师开展了多种线上教学手段的培训，使老师掌握线上教学平台的使用方法；随后，针对石油工程专业的教育教学特点，任课老师制定了在线教学的实施方案。通过研讨，明确了石油工程专业线上教学的“多平台+SPOC”教学模式，并以此为契机，积极开展翻转课堂教学方法，探索“以学为中心”的线上教学模式改革，构建多元化的教学模式。在教学实施的过程中，教师不断探索在线教学问题的解决方案，并通过线上研讨会的方式，互相学习借鉴、取长补短，逐步形成任课教师独特的线上教学模式。

2 在线教学的设计及实施策略

2.1 平台选择

根据国内在线教学资源、教学平台调研和前期的培训情况，线上教学平台主要分为慕课形式的精品课程资源平台、在线直播教学平台和辅助教学平台。精品课程资源平台主要包括：雨课堂、智慧树、中国大学MOOC、超星尔雅等，根据石油工程专业课程上线情况，钻井工程、采油工程、油藏工程、油田化学等专业核心课程主要集中在中国大学MOOC平台，因此，任课老师采用中国大学MOOC和微课视频相结合的教学资源。在线教学直播教学平台主要包括雨课堂、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议等，这些在线直播平台从功能上讲都大同小异，普遍具有屏幕共享、PPT演示、摄像头、白板、语音连麦、直播回放等全部或部分功能，界面人性化，操作也都比较简单。任课老师根据自己的习惯，选择适合自己的在线直播平台，并利用在线直播平台辅助PPT进行课程内容讲解以及在线答疑交流。辅助教学平台主要包括蓝墨云班课、QQ群等，老师通过教学辅助平台可以共享文档、发布作业、进行测试等，此外，蓝墨云班课还具有签到、投票、问卷、头脑风暴、答疑讨论等功能[3]。石油工程专业任课教师充分利用多种平台，采用多种授课方式结合的混合式教学模式，增进学生学习积极性，使课堂教学富有趣味，保障线上教学的效果。

2.2 教学设计

合理设计教学目标。在线教学与传统课堂教学的教学目标是一致的，都是坚持金课理念，提升在线教学的质量，但在教学设计时要考虑与传统课堂的区别，尤其是新模式下各种有利和不利的因素。根据学科特点，石油工程专业课程采用基于SPOC的混合教学模式[4-5]，将教学过程分为课前在线学习、课上精讲、课中讨论和课后拓展学习四个阶段。根据课程大纲和专业能力培养的目标，考虑应用型课程的特点，将课程的重难点和知识点，拆分成或整合成若干任务，以任务驱动为核心，建立课程的总目标和每节课的分目标，并根据任务对教学内容进行优化整合。以《油田化学》课程为例，该课程重点介绍钻井、采油过程中的各类化学药剂，涉及的种类多，一个个的讲解难免比较枯燥，因此，授课过程中，以钻井、采油各个环节的实际应用为任务，把不同的化学剂的性质、原理、应用等内容来支撑油田开采具体环节的应用目标。

合理安排授课内容。线上教学，既要保障教学大纲的内容，又要打破常规的课程授课计划安排。任课教授首先进行学情分析，根据应用型课程的特点，设计和提炼课程的知识点、技能点和重难点，并设计相应的呈现顺序、形式以及所需的时间，设计好课前学习、讲授、辅导答疑、学生讨论的相关问题，进行以任务驱动的模块化教学，并把握各个环节问题的难易程度。同时，需要避免内容重复，视频看过的内容，课上就没有必要重复讲一遍，否则会影响学生课前自主学习的积极性。

合理分配时间。线上不能像传统教学一样满堂灌，否则，学生的参与度、积极性以及课堂教学效果都无法保障。也不能把大部分时间交给学生，教学组织不力，实施效果差。一般而言，课前微课或者线上视频学习的时间6～10 min为宜，主要介绍难度不大的一些定义、性质、案例等，并提出学习任务。课上讲解要分任务模块，每一个知识点的讲解在10～15 min，时间太短无法完成教学任务，时间太长学生容易倦怠。学生分组讨论的时间一般不超过10 min，时间太长学生容易转移话题。回答学生问题和讲解重难点一般控制在15～20 min，这也是教学内容的重点，使学生对知识点的掌握能达到一定的深度和广度，并能够触类旁通，解决生产实践问题。

2.3 教学实施

课前在线学习，主要是利用蓝墨云班课，将微课、教学视频、部分课件、投票问卷、参考文献等，分为必做和选做两部分，以任务单的形式发给学生，学生根据个性化需求以及学习目标和进度，选择性的完成预习内容，同时根据提前设置好的经验值激励学生积极完成。学生完成任务单学习后，还可以进行微测试，以巩固学习的知识点，同时，蓝墨云还能快速给出每道题的正确率以及测试结果分析，使老师掌握学生自主学习的效果。

课上精讲主要采用雨课堂、钉钉、腾讯课堂等直播平台，辅助PPT，针对学生课前在线学习的反馈情况以及课程中的重难点，设置成若干任务模块进行讲解，该部分也是推进教学进度、完成教学内容的关键。线上教学的课堂氛围与线下教学存在很大差异，学生对着手机或者电脑屏幕，师生交流互动受到一定限制，因此，设计灵活多样的教学方式，以实现在线教学过程的实时的互动，提高学生课堂的参与度是保障线上教学效果的关键。课上精讲一定要精简教学内容，减少讲授时间，把必要的时间留给学生，通过增加提问以及与学生互动，调动学生主动参与学习讨论的积极性。师生互动的形式也是多样的，在线直播平台可以实现一对多的互动，学生可以通过语音、图片、文字、弹幕、举手连麦等多种形式回答问题或表达观点。

课中讨论与传统的课堂教学中的讨论方式类似，只是讨论的平台搬到了线上。课堂讨论主要依托自主学习和课上精讲的内容，老师提出工程实践中的问题或者知识点的延伸，学生以项目任务为驱动进行分组讨论，着重培养学生的创新思维和创新意识。首先对学生进行分组，选出组长，组长利用腾讯会议建立会议室，其他组员加入进行讨论，任课老师进入不同的会议室了解学生的讨论过程和知识掌握运用情况。讨论完成后，学生进入老师的课程直播间，利用连麦的方式，组长进行讲解，组员进行补充。学生通过线上讨论，交流观点及合作解决问题，培养了学生的表达倾听能力和团队合作精神，深化了所学的知识以及利用知识的技能。任课老师根据学生讨论情况进行点评，并进行针对性的讲解，为学生答疑解惑。以《提高采收率原理》课程中表面活性剂驱油技术为例，重点结合生活中常用的洗涤类化学剂，让学生讨论表面活性剂的分类及在驱油中的应用前景。

课后拓展学习主要是根据学生掌握的专业知识的能力，设计作业、测试、调研报告、听讲座等项目任务。学生将完成后的任务成果，以图片、文字或者视频的形式，利用蓝墨云班课进行提交，任课老师进行在线评价或者进行学生互评。疫情以来，许多网络平台邀请了一些在线专家讲座，如“油工程战略形式分析”等，让学生了解行业的背景及发展趋势，根据讲座内容让学生在线学习并完成相应的心得体会报告，交由相关课程老师进行评价。例如，表面活性剂的起泡性是油田泡沫驱油的重要原理，课后安排学生利用洗洁精配置泡沫，让学生思考如何增加泡沫的稳定性，能达到公园门口所售卖的儿童泡泡液的效果，并上传图片或者视频，以激发学生学习的兴趣和探索精神。

2.4 教学评价

针对在线教学的特点，要改变传统的“考勤+作业+期末考试”的课业评价方式，结合在线教学平台的功能，采用多元评价的方式。在线直播平台基本具有签到、记录学生在线时长的功能，蓝墨云班课可以对学生的出勤、课前观看视频、参与讨论、头脑风暴、测试等进行记录，老师根据学生的表现情况给定经验值。同时，考虑学生居家学习的特点，可以在课业评价的过程中积极发挥家长的作用，让家长对学生的学习状态和课业完成情况进行评价。因此，应充分利用线上平台记录的数据和家长评价，进行多元评价作为平时成绩，并增加平时成绩在最终成绩中的比重，以调动学生课上学习的积极性和参与度，精细化线上课堂管理，提高在线教学的效果。

3 在线教学的效果

3.1 线上教学保障了学期教学任务的完成

人才培养方案是根据专业人才培养目标，组织开展教学活动和教学任务的安排，已明确规定了课程设置、学时安排、教学进程安排等，如果因为疫情原因而一学期无法开课，将会打乱整体的人才培养方案和教学安排，对学生培养产生重大影响。利用信息化手段进行线上教学，可以确保按教学计划开展教学活动，保障教学任务的完成。同时，随着疫情的好转，学生返校后可实现线上教学与线下教学的有序衔接。

3.2 提升教师应用现代教学手段进行混合式教学的能力

在日常的教学活动中，由于大多数老师熟悉了面对面的传统授课方式，虽然现代教学手段和教学理念迅猛发展，在线课程资源也越来越多，但老师普遍将这些在线资源和一些教学方法作为辅助教学的手段。此次疫情下的在线教学，迫使老师不得不学习和实践各类教学平台、教学资源和教学手段，开展混合式教学，以提升在线教学的效果。

3.3 有助于培养学生的自学和终身学习的能力

培养学生自学和终身学习的能力是大学教学的重要目标，而传统课堂通常以老师讲授为中心，将知识灌输给学生。而此次在线教学，全面开展混合教学模式的改革，为教师和学生提供了一次转变角色的难得契机。为保障线上教学的质量和有效的开展，教师不得不将教学任务单提前发给学生，让学生自学，同时增加课堂在线讨论，减少讲授的时间，把更多的时间留给学生，激发学生的学习兴趣和参与度，引导学生主动思考，提高学生自学的能力。

4 结语

此次疫情对正常教学活动带来一定的影响，但“互联网+教育”的在线教学模式，弥补了无法正常开学造成的影响，保障了教学进度和教学任务的顺利完成，同时也成为全面开展混合式教学、提升教师应用现代教学手段的一个机遇。中国石油大学胜利学院石油工程专业通过在线教学，形成了“多平台+SPOC”混合教学模式，并以此为契机，积极开展翻转课堂教学方法，探索“以学为中心”的线上教学模式改革。教师利用现代教学手段进行混合式教学的能力以及学生的自学能力得到有效提升，为有效实施线上教学和教学改革提供借鉴。