道桥专业工作室项目实践教学模式的研究——以长江工程职业技术学院工作室教学改革为例

张信

（长江工程职业技术学院城市建设学院，湖北武汉 430212）

0 引言

目前大多数高职院校道桥专业还是采用常规的教学培养方式，无论是传统的由教师在课堂上传授专业知识理论，还是采用“2+1”（2 年校内培养，1 年企业实践）培养模式，都已经无法满足现代工程行业、交通企业对职业教育人才的需求。对此，长江工程职业技术学院道桥专业进行教学模式的探索和改革，以交通企业实际工程项目资源为依托，鼓励交通企业优秀工程技术人员参与到道桥专业人才培养、专业建设和课程教学中来。课程设计根据道桥专业对应的工作岗位能力需求进行，利用专业的工作室平台，通过真实的工程项目教学，促使学生真正投入真实工程项目施工图的设计和绘制中，提高动手能力，增加实际工作经验，同时也使学生的理论知识能够利用到实际工作中来，极大提高学生的学习积极性和成就感，对他们专业水平的提高起极大的作用[1]。

1 与传统高职教学模式的区别

1.1 教学模式的特征

随着交通行业和工程技术的不断发展，传统高职专业教学模式、人才培养相对滞后。专业课程教学内容也显得陈旧，教学手段也不断受到限制，专业人才的培养与市场需求产生脱节。道桥专业工作室项目实践教学模式的开展，使学生作为员工在真实的工作环境中受到培训，通过这种教学模式，可以把学生培养成适应交通工程行业和社会需求的高素质技能型人才。

工作室项目实践教学模式的内容是以在学校设立的专业工作室为依托，由优秀的专业教师作为主导引导学生学习，利用工程企业的真实工程项目作为驱动，有效进行教、学、做的结合，更高效地提高学生专业水平和实践动手能力，另一方面，更能促进校企深度融合，实现高效学习与高质量就业的联系。日常教学工作由专业教师负责专业理论知识以及后续实训操作的教学；由工程企业优秀专业技术人员进行真实工程项目工作的指导，工作室采用现代企业管理模式，尽量把学生放在真实的企业环境中进行管理。专业教师要全程参与项目工作全过程，及时掌握学生学习和工作动态，进行协调和指导工作[2]。

与企业合作制定制订人才培养方案、课程标准等系列文件，根据确定的人才素质、知识、能力培养目标，以项目工作流程为导向，对传统的道桥专业课程体系进行解析、重新构建，形成基于项目工作流程的课程体系和相应的课程教学内容，形成开放式的人才培养方案。

工作室项目实践教学模式推行课堂理论教学与实践、实训活动一体化，采用任务驱动、项目导向等方式，更符合高职教育的特征；部分课程邀请企业优秀技术人员参与教学，和企业协定采用“订单式”培养方式，保证教学模式得到有效运行。

1.2 深化校企合作，实现校企共赢

众所周知，传统教学模式下校企合作存在很多问题，导致出现校企合作中学校比较热衷，但企业比较淡漠的现象。随着校内工作室的出现，企业担心的实习场地、学生安全、企业成本，互惠互利这些一系列问题，都能够得到很好地解决。

长江工程职业技术学院2017 年在校内成立了交通设计产教融合工作室，把道路桥梁工程技术专业的学生带入工作室进行悉心培养，培养期间呕心沥血，毫无保留地指导学生，通过实际项目的设计工作，为在校生积累大量的实际工作经验，学生的专业知识和实践动手能力都得到很大的锻炼和提高，为他们今后的工作奠定坚实的基础。

成立工作室一方面有利于开展校企合作，引入大量企业和第一线技术人员对学生进行必要的讲座和培训，另一方面也通过实际项目设计工作锻炼学生实际动手能力，提高学生专业技术素养和技能，同时提高教师的实践工作能力和专业教学水平。对提高学生就业竞争力和专业知名度具有重要意义。并逐步开创道桥专业工作室项目实践教学模式。

长江工程职业技术学院道桥专业与交通、市政设计公司如长江路桥、中交二院等企业深度合作，企业对专业核心课程提出调整建议，在学习过程中涌现的一些优秀学生，在大三面临顶岗实习的时候就可以带到企业或其他交通工程企业继续培训和锻炼，使学生的学习积极性高涨。同时，工作室也承接大量中小型道路、桥梁、市政工程设计项目，师生一起出色完成任务并得到公司好评。

2 教学模式的主要内容

2.1 课程内容设置

2.1.1 工作室课程开发

工作室项目实践教学模式的专业课程开发，依托现有的校企合作基础，以岗位的职业能力需求为基础对专业课程进行共同开发，课程内容在教学过程中及时进行更新。选取具体教学内容时，将典型工程项目的工作过程分成若干个情境，再将每个情境划分成若干个工作任务，每个工作任务对应若干个单项工作任务，每个单项工作任务对应学生需要掌握的一项工作岗位技能[4]。

2.1.2 工作室课程结构

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。在课程结构设置上，对公共通识课程与专业基础课程的进行适当整合，减少一些缺乏实践操作指导价值的理论性较强的课程。根据工程企业的项目实践为基础，邀请企业领导、优秀技术人员参与到课程资源的建设中，加强在线精品开放课程的建设如《道路勘测设计》《桥涵工程》等课程的建设，利于学生课下学习。最终形成职业素养、专业技能、职业能力相递进的课程结构，使道桥专业培养目标与企业职业岗位要求高度吻合，提高学生的社会竞争力。

2.2 教学方法设计

传统的道桥专业教学模式实训环节往往没有设置目标导向和过程考核，造成学生的技能培养达不到实训教学环节的教学目标。在工作室项目实践教学模式中，引入真实工程项目，通过可行性研究报告编制、项目方案设计、初步设计、施工设计等实践环节来对应教学目标、合理的设置课程内容，将项目的工作任务贯穿整个学习的过程，教学实施过程中学习导向性非常的明确，教师对学生专业教学内容的学习掌握程度的了解变得具体而不抽象[5]。

采用项目驱动的教学方法，在实际工程项目的推进中逐步引入相应的专业知识技能，围绕任务开展学习，任务的完成结果检验和总结学习过程。促使学生达到预期的学习目标，同事也提高了学生解决实际工程问题的能力，达到高效学习的目的。

2.3 考核评价方式

与传统教学模式的考核评价方式相比，工作室项目实践教学模式考核评价体系最突出的特点是多元化。

2.3.1 考核对象多元化

通过建造多元化学生考核评价体系，将项目过程考核、综合性考核和理论考核有机结合起来。对学生的项目成果和工作过程进行考核评价。让学生切实完成每一个工作任务和项目，并达到项目要求的职业能力。教师全程参与学生项目工作，实时掌握学生对专业知识的掌握情况。

对于顶岗实习环节的考核，实习考核指标应不断完善，包括工作态度、职业素养、专业知识、实践技能、沟通交流、团队协作、解决问题等多方面进行综合的考核，顶岗实习企业的相关部门和项目部、企业指导教师和校内指导教师应负起责任严格监督，保障高职学生实习不只是简单走过场，而是通过顶岗实习，具备丰富的专业理论知识和比较强的实践动手能力，从而能迅速上岗，快速融入企业中去。

2.3.2 评价主体多元化

评价主体不再仅为教师评价，而是通过学生本人自我评价、小组成员之间互相评价、专业教师评价、企业工程技术人员评价等多个方面，最终由教师按照不同的权重计算加权平均分作为最后结果。采用这样的考核评价方式，提高评价的可信度，消除不同评价主体评价数据的相关性。为学生提供了全面、科学的行为标准，引导学生不断自我反思、不断自我提升，避免常规考核评价方式里不够客观的问题。

3 结语

在工作室项目实践教学模式中，以专业技术为核心，课程教学为基础，以实际工程项目为介质，提高学生实践动手能力和专业理论知识的培养水平。另一方面，工作室项目实践教学模式采用“产、学、研”一体化的教学培养方式，使高职专业人才培养直接满足工程行业、企业的岗位能力需求，极大提高学生的就业竞争力和自我学习能力。工作室项目实践教学模式突出的优势，提高高职道桥专业的人才培养水平。虽然还有一些问题需要校企双方和师生双方的共同努力解决，才能达成学校、企业、学生多赢的局面。