“问题连续体”设计在初中英语阅读教学中的运用

杨莉辉

引言

在初中英语阅读教学中，不管是以任务的形式还是以活动的形式呈现，其实质是问题的设计（唐明霞2016）。如果不能很好地关注到问题的序列，而只是孤立地、局部地问答，那么这堂课就没有整体性可言，课堂教学效率就会大打折扣（葛炳芳2013）。这里的问题序列就是“问题连续体”。

一、“问题连续体”的概念及设计现状

“问题连续体”是指根据文本内容设计的一系列相互独立、相互联系、层层递进的问题链。从形式上看，它是一系列连续发展的问题；从内容上看，前一个问题是后一个问题的铺垫，后一个问题是前一个问题的提升；从主题上看，所有问题都服务于一个主题。一个有主题、分层次、环环相扣、步步提升的“问题连续体”犹如“脚手架”，引导学生从熟悉文本信息入手，到挖掘内隐于文字背后的事实，最后结合自己的认知和经验形成对文本新的认知，启发学生思维由较低层次向较高层次发展。对于学生来说，“问题连续体”是一种学习策略，在系列问题的引导下，他们能对文本形成连贯的信息链。对教师来说，“问题连续体”是一种教学手段，能帮助学生内化信息，发展思维，促进语言学习（马一希2016）。因此，“问题连续体”通常由以下几种类型的问题组成：（1）事实性问题：这类问题通常聚焦文本的基本信息。回答这类问题时，学生通常不需要对文本信息进行转化，对思维层次的要求比较低。（2）推断性问题：这类问题需要学生在理解主要信息的基础上，对信息进行提取、分析和归纳。这对学生的语言组织能力、分析问题能力、信息加工能力等都提出了较高的要求。（3）评判性问题：这类问题不能在文中找到固定答案，需要学生结合自己的认知，就文本的某个方面从不同角度发表观点，从而促进深层思维能力的发展。

问题是学生在阅读过程中思维的工具（葛炳芳、梁美珍，等2013）。但是，通过课堂观察、分析和总结发现，当前阅读教学中的问题设计低效，主要表现在以下方面：（1）缺乏核心主线。有的教师过分关注文本的细枝末节，把阅读材料作为语言点和句子结构的载体，或者对文本的内在逻辑和发展脉络把握不到位，在提问时缺少能统领全文的主线式问题，导致问题之间脱节，有的甚至与主题无关，这样碎片化的问题使学生只能了解一些支离破碎的信息。（2）缺少相互关联的问题。问题之间相互独立，设问只针对某个段落，缺乏内在联系。（3）缺少具有“思维含量”的问题。有的教师在提问时通常只是针对字面信息提问。这样，只是考查了学生提取文本细节的能力，停留在对文本的浅层次理解上，不利于发展学生的思维能力。（4）忽视学习主体。在设置问题时，没有考虑到班级学生的水平，而是一味地求新求难。

二、“问题连续体”的有效设计策略

（一）一根主线

在初中英语阅读教学中，整体阅读无疑能引导学生宏观把握文章、了解文章的主要内容和行文特点、体会作者的观点和情感态度、发展思维的广度和深度。因此，教师在设计问题时要围绕文本脉络，凸显整堂阅读课的核心主线。

（二）前后关联

在围绕主题的基础上，问题与问题之间应该是相互关联、由浅入深的。即问题要有一定的先后顺序，并遵循先易后难的规律，前一个问题是后一个问题的铺垫，后一个问题是前一个问题的提升，层层递进，环环相扣，从而引导学生不断思考，使其思维从浅层向深层发展。

（三）强调思维

问题不应只停留在教师问学生答的层次，而应围绕问题情境，从各个方面进行探讨。学生的任何一次语言活动都是思维的反映，但是思维有高、低层次之分，多层次、多角度、有思维含量的“问题连续体”有助于学生在阅读中发展思维，有进一步阅读的热情。

（四）落实主体

学生是课堂的主体。阅读教学中的一切问题设计都应围绕学生展开。忽视学生的实际知识水平，过易或过难的“问题连续体”设计学生都不愿或难以回答，最终导致阅读教学难以收到预期的效果。

三、“问题连续体”设计的案例分析

下面结合笔者在校际交流活动中执教的一堂课作具体分析。授课内容是牛津译林版《英语》八年级（上）Unit 8 The Taiwan earthquake。本课是一堂阅读课，主要讲述的是一个叫蒂米（Timmy）的孩子在1999年台湾大地震中幸存的经历。标题The Taiwan earthquake是文本的文眼，本堂课设计的亮点在于紧紧围绕该主题展开。本堂课设计的“问题连续体”如下表所示：

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问题1、2、3旨在了解该事件的过程和主人公的所见、所闻、所感，是细节性问题，学生通过快速阅读就能找到答案，这三个问题位于“问题连续体”的低端；问题4考查学生在理解问题的基础上用文本信息加以佐证的能力；问题5是分析类问题，学生在细读文本的基础上挖掘隐于文字背后的信息，并结合自己的认识对文本信息进行分析；问题6贴近学生的生活，容易使学生在情感上产生共鸣，从而结合文本反思自身。笔者围绕这6个问题，引导学生通过read between lines，read behind lines直至read beyond lines达成阅读目的。

课堂实录片段一：导入

在本堂课中，教师首先从图片和声音入手，复习几种自然灾害的名称，从而引入地震，进而利用图片讲授本堂课的部分目标词汇，为后期的阅读扫除词汇障碍。

图片解读犹如赛前热身，接下来，学生正式进入文本阅读。首先，要导入标题：The Taiwan earthquake。抓住文章的标题，就抓住了文眼，也就抓住了主线，接下来就可以顺着标题展开教学活动。

课堂实录片段二：思维导图

以The Taiwan earthquake为文眼，让学生预测各自想知道的问题。通过填写思维导图，激发学生对文本信息的探索兴趣，提升他们的注意力和记忆力，启发他们的联想力和创造力。

课堂实录片段三：问题1、2、3

理解记叙文首先要把握时间、地点、人物和事件。教师可引导学生按照时间顺序，围绕地震前、地震时和地震后主人公蒂米的所见、所闻、所做和所感，回答一系列考查字面阅读能力的问题，然后让学生通过快速查读，定位主要信息。这类问题是文本理解的基础，能检查学生查找和识记文本基础信息的能力。它们位于“问题连续体”的底端，是推理、评判类问题的根基。

课堂实录片段四：问题4

Earthquake是安全教育和生命教育的好素材。那么，作者如何通过蒂米的经历帮助学生树立安全意识呢？回答这个问题就要考查学生筛选信息的能力，有些信息直接浮于表面，而有的信息则需要学生联系自己已有的经验和认知推断和加工。在这个过程中，学生需要投入更多的时间和精力。当然，考虑到学生基础薄弱的实际情况，教师可采用完成句子的方式降低活动的难度。对于水平较好的学生，可以要求他们不直接引用文章的句子，而是把相关信息用自己的语言进行重组，从而培养他们概括、提炼、加工信息的能力。

课堂实录片段五：问题5

问题5引导学生对文本内容进行深层次的挖掘和思考，是基于文本作出的合理推断，体现了在阅读过程中学生的主体参与意识和自我构建能力，激发了学生参与阅读的积极性和有效性，充分体现了“阅读过程中学生的思维参与是课堂活动的生命线”这一理念。

课堂实录片段六：问题6

问题6是读后拓展活动。这个问题来源于文本又高于文本。教师可以此切入点设计问题，让学生进一步思考作者的写作意图，并通过蒂米的经历，思考自己面对灾难和困难时应有的态度，充分发挥文本的育人功能，完善心智，同时给学生提供自主表达的机会，促成学生思维和语言的同步发展。

四、“问题连续体”设计对教学的启示

通过上述案例可以看到，整堂课的设问完整、有序。标题是设问的触发点，问题驱动每一次的阅读和思考。一组“问题连续体”涵盖了针对不同阶段的阅读目的而设计的多种思维角度的问题类型，使每一次的提问都清晰地指向促进学生的思维发展。因此，基于学生实际情况，精心设计符合学生认知规律的“问题连续体”，以“问题连续体”引领课堂教学，能真正激发学生的兴趣，发展他们的思维能力，实现有效教学。