分化抑制在提升高中生英语听说考试成绩中的价值与策略探究

2020-02-15 09:33郑岚

英语教师 2020年2期

郑岚

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素（教育部2018）。其中有两个要素是语言知识和语言技能。语言知识包括语音，语言依靠语音实现其社会交际功能；语言技能包括听、说等表达性技能，是语言运用能力的重要组成部分。为帮助学生适应高考和未来社会发展的要求，英语教师需总结英语听说教学中存在的问题并进行改善，积极探索科学的听说教学机制，采取相应的改善对策，帮助学生提高英语听说能力，培养其英语学科核心素养。

一、广东省高考英语听说考试（CELST）的目的及形式

2016年6月，广东省高考打破以往的省内命题现象，首次改用全国卷。但特别之处是，英语至今仍保留了听说考试这一部分，英语听说能力的重要性不言而喻。广东省高考英语听说考试（CELST）要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识及所学功能意念和话题，体现一定的英语文化素养。其考查形式为：

Part A Reading Aloud模仿朗读（5分），要求考生对照字幕片段朗读。

Part B Role Play角色扮演（4分），要求考生观看片段后进行“三问五答”。

Part C Retelling故事复述（6分），要求考生复述所听内容。

二、分化抑制的概念

抑制过程是人体中枢神经活动的基本过程之一，决定着人体的一切反射活动，其中包括一类被称为条件抑制的抑制过程。条件抑制是在后天一定条件下逐渐形成的，它又包括分化抑制。分化抑制是指只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制被称为分化抑制。分化抑制使人体有机体对外界环境进行精细的分析，作出完善的反应。那么在学习中，对英语发音的细微区别就是通过分化抑制实现的（北京师范大学出版集团2013）。

三、广东省英语高考听说模拟考试录音分析

为证明“分化抑制”可以有效保证学生英语发音的准确度，笔者曾联合其他11名英语教师（分别简称为王、吴、刘、周、钟、谢、林、叶、张、谯、彭）共同开展了一系列由教师模拟考生进行英语听说考试的录音实验。

（一）模拟过程及结果

题目：广东省高考英语听说模拟考试试题05

Part A Reading Aloud

大声完整：王、吴

中速完整：刘

小声完整：周、钟

完整但发音含糊：谢

大声不完整（漏掉学生最有可能读不到的单词或读错该单词）：林、刘

中速不完整（同上）：叶、张

小声不完整（同上）：谯

中速不完整（漏掉单词尾音）：张

小声不完整（同上）：彭

Part A Reading Aloud模拟得分情况如下（见表1）：

表1

观察表1可知，只要能够正确发音，无论是大声、小声，还是速度快、慢，对得分影响都不大。但当“考生”的发音变得模糊时，分数就明显地下降了。随着“考生”的音量变低，以及发音越来越不准确，分数也随之降低。可见，单词的发音精确度是决定得分的关键点。

Part B Role Play

“三问部分”录音：

以第1题为例：露营时你会带什么东西？

正确回答：刘、彭、周

先说错，后修正答案：王、张、钟

添加一些不合语法规律的单词，或漏掉一些单词，或漏掉一些单词尾音，或没有按正确的语序组句：林、叶、张

读错一些单词，添加一些不合语法规律的单词，或漏掉一些单词，或漏掉一些单词尾音，或没按正确的语序组句：谢、吴、谯

漏掉好几处重要的单词：刘

“五答部分”录音：

正确回答：刘、彭、周

先说错，后修正答案：王、张、钟

添加一些不合语法规律的单词，或漏掉一些单词，或漏掉一些单词尾音，或没按正确的语序组句：林、叶、张

读错一些单词，添加一些不合语法规律的单词，或漏掉一些单词，或漏掉一些单词尾音，或没按正确的语序组句：谢、吴、谯

漏掉好几处重要的单词：刘

Part B Role Play模拟得分情况如下（见表2）：

观察表2可知，只要能正确发音，即使是先说错再修改为正确答案，对得分影响也不大。但当“考生”的发音变得不像正确答案，发音越来越不准确时，分数也随之越降越低。这些情况都很显然地表明，单词的发音精确度是决定得分的关键点。

Part C Retelling

照读原文：张（大声快速读完，剩余时间较多）、钟（小声完整，时间差不多用完时刚读完）

照读原文，漏掉个别虚词：王（大声）、谢（小声）

照读原文，漏掉个别实词，且漏掉单词尾音：刘（大声）、林（小声）

用自己的话复述，且漏掉单词尾音：吴（大声）、周（小声）

复述故事梗概，添加一些带关键词的内容，但个别单词发音不正确，且漏掉单词尾音，录音时间用掉约三分之二：彭（大声）、谯（小声）

复述故事梗概，添加少量录音里的单词，但个别单词发音不正确，且漏掉单词尾音，剩余时间较多：刘

Part C Retelling模拟得分情况如下（见表3）：

表3

观察表3可知，只要能够正确发音，无论声音大还是有点儿小，对得分影响都不大。但当考生漏掉实词的发音，自己增添或漏读一些单词，以及没有准确地发出单词的尾音，分数会明显下降。可见，单词的发音精确度可以说确实是决定得分的关键点。

（二）数据分析

分析由11名教师在Part A、B和C三部分中模拟学生进行考试的录音得分数据可知，在机器如此精准的改卷环境之下，单词发音的准确度对得分起着非常重要的作用。一旦机器无法辨认到与答案相同或相似的发音，或是由于声音太小导致机器感应不到，都可能影响得分。因此，通过对学生的英语发音进行“分化抑制”训练，使学生对单词的发音进行精细的分析和练习，从而作出完善的发音反应，是非常有必要的。

四、学生实例演练

笔者以学生甲、乙二人为研究对象，其共同特点是英语基础薄弱，听说能力较差。

第1周：进行广东省高考英语听说模拟考试试题01考试，结果如下（见表4）：

表4

第2周：进行广东省高考英语听说模拟考试试题02考试，结果如下（见表5）：

表5

表4和表5可知：学生甲、乙的两次成绩均为0分。笔者仔细听他们的录音，总结了其录音情况并进行分析，虽然这两名学生一直在很卖力地开口讲，争取得分，可是他们的声音不但较小，而且发音不够清晰、准确，个别地方吐字不清，所以机器无法成功辨认，也就无法给出相应的分数。为了检验“分化抑制”对提高学生英语听说能力的效果，笔者专门为学生甲安排了额外的辅导时间，对其进行有计划的辅导，包括单词发音，尾音如何说清晰，如何大胆大声地表达，等等。具体的关于如何纠正常见发音错误的例子如下：

1.动词后面加了ed的发音，不可轻易吞掉尾音而不读。

（1）在清辅音[p]、[t]、[k]、[f]、[s]、[h]等后，读[t]，如helped，washed。

（2）在元音和浊辅音[d]、[g]、[v]、[z]、[r]、[m]、[n]后，读/d/，如agreed。

（3）在音标/t/和/d/后面读/id/，如painted，started。

2.名词后面加s变成复数，或者动词后面加s变成第三人称单数形式的发音，不可轻易吞掉尾音而不读。

（1）在清辅音后读/s/，如cakes。

（2）在元音和浊辅音后读/z/，如photos，pens。

3.以s、z、x、ch、sh结尾的词，加上es，即在音标/s/和/z/后面读/iz/，名词例子有buses；动词例子有loses，realizes等。

4.以辅音字母加y结尾的名词，改y为i，读/l/，再加上es，读[z]，如：candy→candies，lady→ladies。

5.以o结尾的名词，复数加es，有的仅加s，但读音都改读[z]，如tomato→tomatoes，zoo→zoos，photo→photos。

6.以f或fe结尾的名词，多为将f或fe改变为ves，读音改读为[vz]，如life→lives，leaf→leaves。

在此基础上，对学生甲进行反复的强化训练，一旦发现其有犯错现象，如声音过小，无意中的吞音或漏读，就马上进行纠正并不断指导强化，而对与其近似的发音不加以强化。经过若干次后，慢慢地只有条件刺激物，如正确的发音（比如sheep，house，row），才能引起学生甲的条件反射性反应，近似刺激物，如与之相似或容易混淆的发音（比如she，horse，low），对其引起的发音反应受到抑制。坚持训练，使学生甲能对外界的发音环境进行精细的分析，作出完善的发音反应，改变自己以往错误的发音习惯。

第3周：进行广东省高考英语听说模拟考试试题03考试，结果如下（见表6）：