高职公共英语混合教学模式构建研究——以西藏职业技术学院为例

蒋 萍

引言

互联网、人工智能等技术的发展及应用，对英语教育教学产生了深刻影响，为转变教学观念，促进教学改革，实现信息化教学提供了方法和途径。教育部《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》（2017）（以下简称《指导意见》）明确规定，深化教育教学模式创新，开展信息化环境下的职业教育教学模式创新研究与实践，大力推进信息技术与教育教学深度融合。《指导意见》提出的信息化教学模式是对传统教学模式的改革创新。如何在继承传统英语教学人文特性的基础上，构建传统英语教学与现代信息技术有机结合的混合教学模式，是目前公共英语教学改革面临的重要课题。

一、高职公共英语混合教学模式构建的理论基础

（一）相关概念

1.教学模式

纵观我国近二十年的教学模式理论研究，我国学者对教学模式的概念没有明确界定，存在方法论、结构论、过程论和经验论四种代表性观点。尽管他们的观点角度不同、说法各异，但从教学模式归属的角度来看，无外乎以下几个方面，即教学理论、教学结构、教学设计、教学程序、教学范型、教学策略或方法、教学效果、教学原则等（肖美艳2004）。

2.传统教学模式

传统教学采用知识灌输式的教学方式，教师“一言堂”现象普遍存在，学生缺乏主动思考和主动建构的机会。整个教学过程中，教学内容局限于书本知识，教学方法以讲授为主，教学组织形式为班级授课制，教学活动以课堂问答形式展开，教学反馈以考试为主，教学环节重视课堂教学，忽视课前和课后的互动交流。

3.混合教学模式

所谓混合式学习（Blending Learning），就是将传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性（何克抗2005）。混合式教学模式不局限于线上和线下，是传统教学模式与网络教学模式的有机结合，可以是各种教学资源的混合，也可以是各种教学模式的混合，旨在最大限度地提高教学效率。

（二）理论依据

1.教学过程最优化理论

苏联教育家巴班斯基认为，教学系统是一个由人、条件和具体的教学过程等要素共同构成的有机整体，要实现教学过程的最优化，就必须保证这些构成要素的整体最优化（高文1983）。教学过程最优化理论指导下的教学模式应该关注教学过程中的多种要素，包括教师、学生、教学资源、学校管理、校园环境、软硬件设施等。只有将各要素合理配置，使其达到配置的最优化，才能实现一定条件下的教学过程最优化。

2.社会互动理论

社会互动理论的核心观点在于重点强调社会环境和社会中不同要素的彼此关系，其中主要内容有学习工具、学生、教师和学习活动等（赵莎莉2017：154）。社会互动理论要求课堂教学过程体现多种要素、多种形式的多样化组合。主要表现为：第一，活动式教学激发学生的主动性和创造性，活跃课堂气氛，达到最佳教学效果；第二，情境式教学再现实践过程，围绕提出假设、分析问题、探究问题、解决问题四个方面展开；第三，通过传统班级形式、小组形式、合作形式、探究形式等多种教学形式的结合来促进师生互动和生生互动；第四，通过人、社会、环境之间，教师、学生、活动之间的相互作用来实现问题的解决。社会互动理论指导下的师生关系、生生关系更加和谐，建立在“平等协商”机制下的互动交流，明确了教师和学生的角色定位，有利于构建“以教师为主导，以学生为主体”的有效课堂，解决传统教学模式中师生互动、生生互动少的问题。

3.人本主义理论

人本主义的代表人物罗杰斯认为，学习是一个有意义的心理过程，不只是单纯的理解和记忆，而是一种自我设定、解决和自觉的过程。人本主义理论为外语学习者进行自主性学习提供了理论依据（陈雪莹2014）。人本主义理论强调个体学习的最终目的是自我实现，这就要求学生在学习之前先设定自我的学习目标、学习规划、学习策略等，在学习过程中进行自我管理、自我监控、自我调整，在阶段学习完成后进行自我总结、自我反思、自我完善。教师在学生的整个学习过程中发挥引导、促进和启发作用。

4.建构主义学习理论

建构主义教学观认为，学习受到很多因素的影响。其中最关键的是内在因素，即学习者本身的认知方式、学习动机、学习习惯、价值观等，但传统教学往往忽略了这些因素（陈璐2016）。学生的学习是基于自身已有经验而主动建构的过程。教师在教学前需要充分了解学生的个体差异，包括学生的已有经验、学习风格、学习兴趣等。教师在教学过程中要进行情境性导入，联系学生的实际生活，激发他们的求知欲和好奇心，以丰富多样的课堂活动为依托，促进他们主动思考和领会学习内容。

二、高职公共英语混合教学模式构建的实施步骤

笔者以西藏职业技术学院为样本，调查、分析了西藏高职公共英语教学模式的现状、原因和对策。基于前期的调查、分析结果对高职公共英语混合教学模式构建进行探讨，旨在实现教学过程的最优化，提高教学质量。具体实施步骤如下：

（一）研究影响因素，确定教学任务

对英语教材进行整体性和重点性研究，分析内容的难易度、新旧度、性质及讲授方式，提取重难点；分析英语教师教授和学生学习的可能性，包括教师的教学风格、知识储备、专业技能、教学技能和学生的年龄、性别、兴趣爱好、学习风格、知识基础、学习能力、学习习惯等素质要求；分析教学所需的软硬件设施、设备，包括多媒体、无线网、智能手机、课桌椅等是否符合需要。综合分析各种影响因素后，再确定具体可行的教学任务。

（二）设置教学情境，优化教学过程

结合“以学生为中心，以能力为本位”的职业教育理念，结合影响英语教学的各种因素，设置与学生实际生活相联系的情境，有利于提升学生的英语学习兴趣，有助于引导学生探究思考和合作学习。教学过程包括课前、课中、课后三个基本环节，在每个环节的实施过程中，教师有教学设计、发布学习任务和及时反馈交流三项基本任务，学生有分析学习状况、完成学习任务和及时反馈交流三项基本任务。通过基本环节设置和基本任务设定，教师和学生对教学过程有了更深入、更清晰的认识，便于最终实现教学过程的最优化。

（三）根据学生特点，选择多样化教学方式

高等职业院校的学生普遍存在以下特点：第一，自我学习管控能力较差，没有教师的督促、监控和引导，无法保证学习任务按时、保质完成；第二，喜欢表达和互动，小组讨论式、情境模拟式等教学方式能较大程度地激发他们学习的积极性和主动性；第三，善于表现，同时渴望得到肯定和赞赏。结合以上学生特点，教师可以选取分组式、探究式、合作式、自主式的教学方式，同时采用直观性教学、景区参观游览、英语汇报演出、英语知识竞赛等教学形式。

（四）加强师生、生生互动交流反馈

师生互动、生生互动是教学过程的中心环节。灵活安排师生活动和生生活动，能有效促进教师教和学生学，从而提高教学质量。互动过程是围绕课前、课中、课后全过程展开的，基于信息化教学平台，通过多种形式的互动交流，能促进师生、生生的自我反思、自我完善，提升师生、生生的交流反馈效果。师生互动活动如下表所示。

师生互动活动表

（五）灵活运用教学效果检测方式

教师应在教学过程中根据教学效果及时调整教学方式和教学进度，在教学过程中发现问题要及时解决，如预先设计的教学环节与实际相脱离，则应及时变更。教学效果检测可以通过口头提问、书面测试、学习通App问卷调查等展开。教师应灵活运用检测方式，根据学生课堂表现，选择上述一项或多项组合方式进行检测。如课堂内容是a dialogue about making an appointment between Mr.Wang and Mr.Smith，教师则可以选取口头提问和问卷调查相结合的方式检测教学效果。这样既能锻炼学生的英语口头表达能力，又有助于教师全面了解教学效果。

（六）师生归纳总结

课后，教师和学生都需要自我分析。教师要分析教学效果与预期目标之间的差距，反思未完成教学任务和学生学习效果不好的原因；学生要分析自己学习目标和学习收获之间的差距，反思如何弥补差距。教师可以利用学习通App发起主题讨论，以促成师生在教学过程中教学总结的合力完成，为新周期的教学设计和实施提供经验指导。师生互相反馈性联系改变了以往课后师生、生生互动交流过少的现状，加深了相互之间的了解，促进了情感交流；将教学从课前、课中延伸到课后，加强了师生的课后反思，不断改进教的模式和学的模式，有利于实现教学相长，促进课堂教学质量的稳步提高。

结语

现阶段，国家出台了一系列关于教育信息化的指导性文件，对高职课堂信息化教学提出了明确的要求。同时，西藏经济的跨越式发展对高素质、技能型人才的需求加大，这就要求西藏的高职学生既要有专业技能，又要有综合素养；既要能在基层工作，又要能在中高层管理。这就给高职公共英语课程定位提出了新要求，即高职公共英语课程不仅要为学生就业提供素质保障，还要为学生可持续发展打下坚实基础。构建高职公共英语混合教学模式，旨在推动西藏高职公共英语教学模式改革，实现传统教学与网络教学的有机结合，努力改变学生主体地位不突出，教师主导作用未充分发挥，师生、生生互动交流少，课堂教学效果不理想的现状，在更大程度上满足教师和学生的需要，促进高效的“教”与“学”，体现“立德树人”思想，提升教育教学质量。