“六网融通”模式下文字教材内容编写及设计方案——以国家开放大学应用韩语专业为例

（吉林广播电视大学，吉林 长春 130022；延吉市第五中学，吉林 延吉 133000）

随着新时代互联网的广泛使用和迅速发展，教育从传统的教室讲台开始转移到“网络讲台”上，国家开放大学跟随时代潮流，融合发展现代信息技术与远程开放教育，建构以网络核心课程、网络学习空间、网络教学团队、网络学习服务、网络学习测评、网络教学管理为主的“六网融通”教学模式。“六网融通”教学模式以网络平台作为虚拟教师讲台，不受空间和时间的限制，可以有效提高教学效率、提升学习过程管理和教学支持服务综合质量。“六网融通”教学模式现已渗透到国家开放大学的各个专业中，其中国家开放大学应用韩语专业便基于此种模式，通过不断完善网络教学资源更好地服务于“六网融通”教学模式。

网络教学资源是以数字化信息技术为核心，以各类媒体和终端为载体，在呈现方式上和传统的教学资源有很大区别，但是在教学内容方面、尤其是课程的重难点等知识点上没有本质区别。文字教材是传统教学资源的主心骨，也是新型教学资源即网络教学资源制作的核心依据。因此，编写服务于“六网融通”教学模式、适用于开放教育网络教学的文字教材，可以为建设国家开放大学应用韩语专业教学资源体系提供强有力的内容支撑。

文字教材作为“六网融通”教学模式中制作网络教学资源的核心依据，在设计内容过程中需扬长避短于现有的韩语教材。服务于网络教学的文字教材比起教师单方面传授教学内容的传统教材，更要注重加强能使学生感兴趣的学习任务方面，使学习的最终效果达到教师预期效果。编写文字教材教学内容时，应着重鼓励和引导学生的积极性和主动性，内容编写方式上应考虑学习任务是否设计得足够具体、进而能提高学生每一阶段学习任务的完成率。所以，编写者一般在设计文字教材时会注意以下几点。第一，刺激学习者对韩语课程的兴趣，但不隐瞒潜在的学习难度；第二，以学习者的角度编写教学内容，教学内容讲解的展开方式可以多样化；第三，事先告知学习的整个过程所需时间；第四，编写内容的叙述上可适当使用口语化的方式，且叙述简单明了；第五，提供学习梗概；第六，应提供重难点、知识点提要；第七，学习者在学习过程中能进行自我评价和考核。

在为学生设计、编写符合“六网融通”教学模式中的应用韩语专业文字教材时，教师需要具体考虑以下几个方面。

一、提供导学和学习目标

网络学习和传统面授课区别之一是，网络教学中的教师对于实际教学的影响相比传统教学淡化一些。因此，适用于“六网融通”模式的文字教材的作用应在一定程度上能够补充被淡化的教师角色。而文字教材的作用应能达到在没有教师具体讲解教学内容的情况下，学生也能够自主完成学习过程的程度。为了满足这个需求，文字教材需要提供课程导学、每个学习阶段的学习目标和学习任务。课程导学内容可以涉及韩国国家概况的方方面面或者韩语的基本特征，帮助学生尽快进入到学习一门外语的状态。

在传统的面对面学习过程中，开始学习每一个新章节的时候教师会亲自提前给学生制定学习目标和学习任务，但是在网络教学过程中，教师的作用会从直接干预学习过程转化为间接影响学习活动，所以在每一个学习阶段前期提供具体的学习目标，可补充、替代原有的、传统的教师直接引导的教学作用。当然，也可以加入课堂教学的文字教材内容介绍。

二、提供字母和词汇发音方法，解说应具体化

韩语被韩国人称为最容易学习的一种语言，《训民正音》一书中提到过“聪明的人可以一个早上就能学会韩文字，即使是愚钝的人也只需10 天就可学到”。当然，这句话只针对学习韩文字。作为把韩语当成一门外语来学习的学习者来说，学习韩语不仅需要学习文字的书写方法还得学习文字的发音方法。

首先，韩语是表音文字，韩文字由21 个元音和19 个辅音组成，只要掌握40 个字母，可以读出所有的文字、词汇、句子。其次，因韩文字根据“天地人”和发音器官、口型、舌位创制，所以文字具有规律性、系统性和科学性的特点，学生在学习过程中相对易学。这也是韩国人的文盲率在全世界属于最低级别的原因之一。但是，作为中国学生而言，即使韩语再容易，他还是属于一门外语，在发音方面，有一些发音在说汉语的时候未曾出现过，且类似的发音不等于是正确的发音。学习初期，一旦发音方式固定下来，后期很难改回正确发音。当韩文字组合成词汇或句子，有时会受到邻近语音的影响会产生语音变化，这种语音变化主要有连音现象、紧音化现象、送气音化现象、腭化现象、语音同化现象等多个类型。对学生而言，这也是学习韩语过程中的一大难点。

所以，在编写文字教材时，应考虑到以上问题再设计适用于“六网融通”模式的韩语教材，并提供字母和词汇的发音方法，且解说应具体化。提供解说时可依据两个原则，第一原则是由易到难，第二个原则是先教规则音变、后教不规则音变。

三、适当调整使用相关专业术语的数量

在文字教材中涉及讲解语法的时候是否使用韩语专业术语，如果选择使用专业术语的话使用多少是作为韩语教材编写者不得不考虑的问题。当学习者把韩语作为一门外语学习的时候，是否给学生提供专业术语也是在韩语教育界争论的问题之一。在“六网融通”模式中的教师和学生的直接联系程度少于传统面授课，教材中如果过多出现专业术语，学生为了理解语法解说还需再去找解说中出现的生涩的专业术语，这会让学生感到更多的学习压力和学习负担。因此，在文字教材中涉及语法讲解时需适当减少专业术语的使用频率。

四、需系统化语法项目的学习顺序

编写韩语教材时，语法项目的排列顺序也尤为重要，特别是对于第一次接触韩语课程的初学者而言，语法项目的学习顺序直接影响学生的整个韩语学习过程。在语法项目的排列顺序上需要考虑语法项目的难易度、使用频率、其语法功能等。如果两个以上的语法项目在其语法功能上相近或语法意义上相似，一般会优先考虑教授使用频率高的语法项目。

1、缩略型和基本型

传统教材编写过程中，在这两种形态中会优先考虑教授学生基本型，其次教授缩略型。这种教授顺序有利于讲解从基本型到缩略型的形态变化过程。这种讲授法普遍出现在传统韩语教材中，而在“六网融通”教学模式中缩略型的讲解可以再早一点出现在教材中。其依据之一是，随着网路和网络语言的迅速发展，缩略型的使用率在现实生活中明显超过基本型的使用率。因此，文字教材在讲解基本型的时候也应一起讲解相关的常用的缩略型。

2、格式体和非格式体

表示尊敬的韩语终结词尾分为在正式场合使用的格式体和平时生活中使用的非格式体。因非格式体词尾在和词干结合的时候，有时会发生形态上的变化，为了避免初学者接触过多语法规则，产生学习压力，所以在传统教材中一般都会先从格式体开始学习。但是现在的韩国社会，现实生活中的语言交流选用格式体终结词尾的使用率明显少于非格式体。所以考虑到使用频率，笔者认为编写教材要先考虑使用率高的非格式体。

五、其他考虑因素

第一，应给出详细的学习向导。

首先，介绍教材的构成体系和其功能，此课程教材与专业中其他课程教材之间的关联度，教学内容的评价方法，与其他数字化教学资源之间的关联度，学习难易度调节方法等。其次，介绍学习方法，使学生了解此教材在教学内容上具有的特色，理解教学过程中的作用，掌握收集相关学习资料的方法。

第二，触发学习动机并引导学生积极学习。

如果提供具有时代感的拓展教学资源，并引用到课文内容中，可以使学生深化学习，接触更多观点并能触发学生的学习动机。

教材需具有对于学生的学习过程和学习结果能够及时反馈的功能。在教学内容中的课文本文部分可适当插入多种类型的问题和学习活动，提供相关答案、解说、案例等，引导学生树立学习目标并进行自主学习过程。

第三，自我评价需考虑课程特。

为了使教材具有更高的教学效率，应注重以下几点。（1）作为自主学习的一部分，应强化自我考核；（2）充分发挥网络和数字化教学的优势，应将考核评价模式多样化；（3）韩语作为语言类的课程，在考核时内容应涉及听、说、读、写四个方面。

与时俱进地更新教学内容，持续加强教材建设是提高韩语教学质量的一项基础性工作，也为“六网融通”教学模式在应用韩语专业教学过程中稳步发展起推动作用。开放教育应用韩语专业的文字教材的编写是一项科学性、专业性和系统性为一体的长期项目，编写设计文字教材需考虑多方因素，同时注重发展网络教学模式并提高整体教学质量，使应用韩语专业教学方式真正融入到“六网融通”教学模式中。