创新创业教育与专业教育整合研究

（吉林警察学院，吉林 长春 130000）

近年来，各高校大力开展创新创业教育，已初步形成适合我国国情的创新创业教育模式。然而，在实施创新创业教育的过程中，学生表现出创新精神不强、创业信念不坚定、创新创业实践后劲不足等的现象。因此，如何实现创新创业教育的可持续发展，是当前亟待解决的课题。

一、创新创业教育与专业教育的内涵及联系

1、创新创业教育与专业教育的涵义

专业教育是我国一定历史时期根据学科发展和行业分工需要实施的教育，侧重培养学生某一专业领域内的能力与素质是一种比较成熟的教育形式，目的是通过专业教育让大学生在掌握扎实的理论知识和专业技能的基础上，具备从事某一专业领域的工作岗位所需的基本技能和能力。

创新创业教育是一种新型教育模式，核心是创新精神和创业能力培养，目的在于培养受教育者的积极的探求精神，养成敢于思考、善于学习，并在实践过程中重视独立人格的塑造，从而创新精神与创业能力的完美融合。“创新”强调精神、思想、意识层面的创造，是一种概念化的逻辑推理活动。“创业”强调行动层面的创造，注重方法、技术、工艺、设计等方面的现实转化，并从中获得经济回报。

2、创新创业教育与专业教育的内在联系

（1）专业教育是创新创业教育的重要载体

创新创业的全过程涉及机会识别、资源整合、技术研发、营销管理、投入产出测算等多个方面，内容涵盖了管理学、行为学、心理学、经济学等多领域的专业知识。这些知识获得，单纯依靠创新创业教育是无法完成的，需要各学科专业的大力支持。因此，专业教育是学生创业意识、创新精神和创业能力培养的重要载体，脱离专业教育的人才培养，创新创业教育就失去了生命内涵和创新源泉。专业教育与创新创业教育的有效整合，既可以提高教育资源的利用率，也可以使学生在学习专业知识的同时接受创新创业精神理念的熏陶和洗礼。

（2）创新创业教育是专业教育的助推器

长期以来，专业教育过度注重专业知识积累和专业技能训练，学生被动地接受前人的学术理论成果。这不但达不到预期的教学效果，还会使学生思维僵化、因循守旧和创新力不足，而这正是创新创业教育的优势所在。一方面双创教育通过引导学生利用现有知识，打破旧的思维模式，提出有别于常规或常人思路的见解和想法。另一方面借助双创实践活动，可以增加学生专业领域以外的实践经验，提升学生的社会认知水平，拓宽学生的知识面和就业渠道。

（3）在专业教育基础上，加入创新创业教育，不但可以弥补专业教育实践教学的不足，拓宽专业教育辐射的广度，还可以丰富创新创业教育的教育体系，使二者相辅相成，互为补充。

二、创新创业教育与专业教育整合存在的问题

1、对创新创业教育的认识不足

各高校的创新创业教育形式以“服务式”、“讲授式”为主，过分强调创业技能的训练和创业知识传授，忽视了创新创业教育对人才综合素质培养的“隐性”作用。此外，很多学生、家长的思想观念滞后，片面地认为专业知识和技能是高等教育的主旋律，创新创业只是学校的课余活动之一。受教育者的消极态度决定了学校的开展创新创业教育难以取得实质性的成果。

2、教育课程体系不健全

截至2015 年全国已有82%的高校开设了创新创业相关课程。但在高校教学体系中，创新创业教育一直游离在专业教育之外，两个教育各行其事、相互独立。主要原因在于：

（1）教学目标的差异。专业教育以培养专业化人才为目标，创新创业教育则以独立人格的塑造和综合素质能力人的培养为目标。大多数高校把创新创业教育看成是对掌握某种技能或技巧的独立教育，把创新创业教育摆在了专业教育的从属地位。

（2）教学比例不均衡。在课程设置上，两个教育各成一派，各自为政。大部分高校在人才培养方案中盲目地增加双创课程数量，忽视了学科专业与双创教育的对接。在课时安排上，双创课程以选修课居多，专业教育仍然占据了学生80%-85%的有效时间，两个教育的教学比例不均衡。

（3）创新创业教师和专业教师呈现两极分化的状态。高校的创新创业教师大多以管理背景、思政专业、辅导员和从事就业指导工作的教师为主，不但人数匮乏而且专业不对口、知识结构单一。而专业教师队伍中，具备创新创业教学功底和实战经验的教师比例少之又少，导致专业教师在创新创业教学中的参与度低、指导技能差。

3、专创整合的条件不完备

（1）制度保障的缺失

一是政府和有关部门出台的创新创业教育的政策规定多数是宏观的指导，没有根据各高校的办学特点和专业需求给出个性化的意见。二是关于创新创业的激励制度还不完善。目前，各高校虽然鼓励广大教师投身创新创业教育、参加双创培训，但对之后的等级评定、资格考试、薪资待遇等方面，没有给出具体的管理办法。

（2）校企合作的深度有待加强

创新创业实践是整个创新创业教育链条中的重要环节。社会上大多数企业并不重视高校的创新创业实践，提供的工作岗位有限、学生参与度低且时期较短，无法满足大学生对创业实践的需求。

三、创新创业教育与专业教育整合的路径

1、强化创新创业教育理念的渗透

“专创”整合的成败之一是在于理念的植入。校园文化的育人功能是任何课程都无法比拟的。高校可以开展多元化的专业认识教育、双创宣传、双创成果展览和经验交流会等活动，充分发挥校园文化的导向功能；利用学生社团、学生会等学生组织，充分调动学生的自我组织、自我管理、自我发展的能力，潜移默化地将创新创业文化融入学生业余生活中，让学生在实践活动中由“被动参与”变为”主动融入”。

2、建立专创一体的课程体系

创新精神培养是层层深入的过程，创业能力提升则是动态发展的持续性活动。因此，专创整合应是一个循序渐进的教育过程。

第一阶段为启蒙教育，重在引导和加深学生对专业学习和创新创业的认识。利用广普式教育，向学生普及和传授创新创业的基本常识和基础理论。

第二阶段为基础教育，分专业地设置不同等级、不同内容的双创课程，利用线上线下结合的形式，加深学生对专业知识的理解掌握，同时激发学生在专业领域内的探索精神，提升专业创新能力。

第三阶段为技能训练。根据每个专业的学科特点和社会需求，搭配多元化、立体式的创新创业课程。采用案例教学、实操模拟训练等形式，将创新创业理念贯穿于专业实践教学之中。以专业为单元，借助创新创业项目、学科竞赛、岗位实践等平台资源，帮助学生完成专业技能和综合素质的协同发展。

第四阶段为成果转化阶段。对于有创业愿望的学生，利用有效政策、创业园、创业孵化基地等各类资源，帮助学生由学习者到创业者的过渡，实现双创项目向市场转化。

3、打造专创结合的师资队伍

（1）鼓励专业教师研修学习、参加创新创业相关培训，加深对专创整合的理解，不断挖掘专业课程中潜在的创新点和创业价值；分批、分专业选派专业教师到相关企业挂职锻炼，积累行业经验，提高专业教师的双创实践教学本领，并在教学过程中，实现专业知识与创新创业知识的完美融合；引进专业领域内的专家学者、创业领袖或企业家为校外导师。在充实实践教学力量的同时，为本校教师提供更多技术前沿、市场走向、行业发展等方面的学习机会。

（2）完善师资培养的激励制度。一是将双创教育成果作为重要指标纳入考核体系，考核结果与职称晋升、年度评选等相关联，对考核优秀者给予相应的奖励和优待；二是对取得各级创新创业教育类的资格证书、创业技能等级评定等成绩的教师，可按取得资格的级别给予相应的奖励。

4、建立内外结合的实训系统

创新创业教育的特点决定了它对外部资源的依赖性较强。所以，在专创整合进程中，要充分发挥校外资源的指导作用，建立内外结合的完备的实训系统。例如：定期委派学生进入企业了解行业发展情况、企业运营、经营管理和岗位需求等社会信息，让学生做到知已知彼，保证学生创新创业能力发展的“软着陆”；鼓励企业将新理念、新技术、新工艺引进课堂，加大学生在产品研发中的参与度，增加学生对专创结合的经验；以社会需求为目标，建立跟踪反馈制度，通过联合座谈、经验交流等方式，总结出学生的实践情况和能力短板，为提升教学水平和效果提供可靠依据。

当前，我国创新创业教育虽然取得了一定成绩，但在专创整合发展的实践中，依然存在着或多或少的问题和困惑。与专业教育相比，创新创业教育具有一定的普适性，是对传统教育的改革和升华。充分发挥创新创业教育在专业教育中的纽带和桥梁作用，是实现两个教育和谐发展的必经之路。