PBL结合CBL教学法在有机化学教学中的应用

成媛媛，商 虹

(中国地质大学(北京)数理学院，北京 100083)

《有机化学》[1]是我校材料、石油工程、资源勘查工程、能源等非化学专业的必修课程，具有内容丰富、社会应用性强的特点，是构成学生基础知识链的重要组成部分。但对于非化学专业的学生而言，教材中的有机化学理论过于深奥、与专业相关的应用知识较为贫乏，不能很好的引导非化学专业的学生从化学的视角分析解决本专业的相关问题。为进一步提高有机化学课堂教学质量，完善学生的知识架构体系，提升素质教育，如何开创性地开展有机化学教学模式的研究，具有重要的现实意义。近年来，以问题为导向的教学法(problem-based-learning，PBL)和以案例为导向的教学法(case-based-learning，CBL)在不同专业的教学中展现出了优良的教学效果，若将其应用于有机化学的教学中，有望能为打造《有机化学》金课课程提供思路。

1 PBL教学法

PBL教学法(problem-based-learning，PBL)是以问题为基础，以学生为中心，以小组讨论和课后自学的形式，让学生自主解决问题的自我导向式学习，是目前国际上流行的教学模式[2]。PBL教学法通过让学生主体对客观知识进行主动建构，进而使学生主动获得理论知识并提高其综合能力，有助于培养学生自主学习和终身学习的意识和能力。非化学专业的学生在学习有机化学过程中，往往觉得内容量过大、难以形成系统化的知识框架。而教师在授课过程中，应该强调把学习的知识点设置在有意义的问题情景中，采用启发式教学，由教师和学生共同参与，以探究和交流为主，引导学生积极思考，主动学习，开展分组讨论并解决问题。实施PBL教学法有利于调动学生学习的积极性与主动性，增强师生之间的互动与交流，可有效提升教学效果。

2 CBL教学法

CBL教学法(case-based-learning，CBL)是以案例为基础，根据教学目标设计案例，以教师为主导，发挥学生的主体参与作用[3]。以案例为载体的教学方法自古有之，而作为系统的理论与实践结合的教学方法，最早于1870年在哈佛大学法学院运用，并在实践教学中不断被完善推广，至今方兴未艾。在有机化学的教学过程中，可以借助案例，将生活中的有机物和有机化学引入课堂，例如，瘦肉精、三聚氰胺等有机化合物的危害及处理措施，可以增加课堂趣味性，并开阔学生视野。以案例为基础，问题为索引，相关知识为支撑的课堂教学，可以将系统的理论知识与实际问题结合起来，让学生进行思考分析、小组讨论，从而强化知识点的学习，并提高学生分析问题和解决问题的能力，有效提升学生学习效果。

3 PBL结合CBL教学法的应用

PBL教学法是以“学生”为中心，这种教学模式对学生的基础理论知识和教师的能力水平都要求极高，需要师生双方都具有良好的沟通能力和技巧[4]。CBL教学法还是属于以“教师”为中心的教学模式，仍然存在着学生“被动”学习的弊端。为了提升课堂教学效果，本文提出可以将PBL和CBL教学法结合起来应用于有机化学的教学，充分发挥两种不同教学方法的优势，为打造《有机化学》金课课程摸索道路。例如，在讲解共价有机框架材料、高分子聚合物材料等热门材料的制备所涉及到的相关反应，如醛胺反应、缩聚反应时，教师可提前寻找与生活密切相关的案例，并精心设计相关问题，引导学生主动思考，并精讲细讲比较高深难懂的反应原理，让学生能够举一反三，正真掌握此类反应的内在机理，可以将理论知识应用于实际问题的解决。PBL结合CBL教学法的教学模式[5]，要求教师不仅具备扎实的专业基础知识，而且还需具备提出问题、组织学生分析问题、解决问题的能力；在此基础上，教师需要随机应变，根据不同专业学生的背景知识，调动学生的积极性，鼓励学生积极参与，控制好课堂节奏，实现课堂教学质量的大幅提升。

4 结语

上文阐述了PBL教学法和CBL教学法的各自特点，并建议将两种教学方法结合起来应用于有机化学的课堂教学中，用以提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习和终身学习的能力，最终实现课堂教学质量的大幅提升。